成果導(dǎo)向“區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與方法”研究生課程教學(xué)改革的實(shí)踐與探索

歐陽強(qiáng) 王天天 鄧 穎 劉夢(mèng)圓

（長沙理工大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院 湖南·長沙 410076）

成果導(dǎo)向（Outcome-based Education，OBE）是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，教學(xué)中圍繞學(xué)生所需要獲得的知識(shí)與能力展開，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行研究與實(shí)踐的一種“干中學(xué)”模式。高校中教學(xué)方法多屬于灌輸式傳授，根據(jù)學(xué)科專業(yè)內(nèi)設(shè)置的教學(xué)大綱進(jìn)行安排，與日益變化的實(shí)際社會(huì)實(shí)踐聯(lián)系不緊。學(xué)生所學(xué)知識(shí)與企業(yè)社會(huì)實(shí)操技能不適應(yīng)，“高分低能”的現(xiàn)象普遍存在。

研究生的培養(yǎng)課程都因人而設(shè)，“區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與方法”課程的教學(xué)亦是如此，面對(duì)上述研究生學(xué)科教育中的問題現(xiàn)狀，成果導(dǎo)向教學(xué)模式旨在提供有效的解決方向。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

國外對(duì)成果導(dǎo)向教育的研究起始時(shí)間較早，研究的內(nèi)容多集中在概念闡述、課程模式研究和實(shí)施要點(diǎn)分析上。在概念與內(nèi)容闡述方面，Spady（1981）首次將成果導(dǎo)向教育中。Acharya(2003)系統(tǒng)地提出了成果導(dǎo)向教育的內(nèi)容及四個(gè)基本原則：成果的清楚聚焦、反向設(shè)計(jì)、機(jī)會(huì)拓展和更高期望。在成果模型研究方面，Harden和Crosby(1999)等人以醫(yī)生這一職業(yè)為例提出了成果展現(xiàn)的兩個(gè)模型：Three-circle 模型和Dundee 模型。在成果導(dǎo)向教育實(shí)施研究方面，Kennedy(2011)以香港地區(qū)為研究對(duì)象，認(rèn)為政策、理論和實(shí)踐三者之間相互影響，共同作用于成果導(dǎo)向教育的實(shí)施，并對(duì)實(shí)施效果產(chǎn)生導(dǎo)向性作用。

國內(nèi)對(duì)成果導(dǎo)向教育的研究內(nèi)容多體現(xiàn)在成果導(dǎo)向教育理念的理論與實(shí)踐研究上。姜波(2003)建構(gòu)了“以成果為基礎(chǔ)的教育體系”，從何為結(jié)果、何種目的、何種假設(shè)、系統(tǒng)原則等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。王曉典等(2018)探討了成果導(dǎo)向教育的理論內(nèi)涵和實(shí)踐演進(jìn)，及對(duì)高職教育改革的啟示。其次，在成果導(dǎo)向教育理念應(yīng)用于研究生課程實(shí)踐的研究方面。夏健、王勇(2017)認(rèn)為成果導(dǎo)向教育理念可以培養(yǎng)研究生主觀能動(dòng)性、提高核心競爭力，全面創(chuàng)新建筑類研究生培養(yǎng)體制。

綜上所述，針對(duì)“成果導(dǎo)向的經(jīng)管專業(yè)研究生課程教學(xué)改革理論與實(shí)踐”的研究是相當(dāng)不充分的，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）有關(guān)研究生課程研究成果的絕對(duì)數(shù)量不多。（2）理論研究居多，實(shí)證研究偏少。以上研究成果為本課題進(jìn)一步研究明晰了思路，即以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，以經(jīng)管專業(yè)研究生課程為主要分析對(duì)象，對(duì)“區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與方法”研究生課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂改革和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)出發(fā)，進(jìn)一步推進(jìn)研究生課程教學(xué)改革的深入。

2 基于成果導(dǎo)向的“區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與方法”研究生課程改革方案

2.1 課程思路設(shè)計(jì)模塊

“區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與方法”課程中主要圍繞區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)它的分析離不開現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的分析框架和方法。研究生的課程應(yīng)該具有針對(duì)性、應(yīng)用性和專業(yè)性，對(duì)研究生的能力需求需要熟練運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與適當(dāng)?shù)姆椒▉矸治鰧?shí)際經(jīng)濟(jì)問題。

成果導(dǎo)向倡導(dǎo)以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)成果為核心，讓學(xué)生自行選擇論文題目，有利于課題研究廣泛度。若學(xué)生在選題方面方向不明，老師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，并在學(xué)生選定實(shí)際例子、收集處理數(shù)據(jù)、建立模型以及最后的結(jié)論提供建議。通過事前，事中，事后全過程控制和師生雙向的線上向下互動(dòng)，既保證了學(xué)生的理論學(xué)習(xí)，也對(duì)其掌握的分析方法得到了實(shí)踐，可以很好地體現(xiàn)出教學(xué)效果。

2.2 知識(shí)體系設(shè)計(jì)模塊

以往的授課內(nèi)容都是側(cè)重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而“區(qū)域經(jīng)理論與方法”不僅需要理論的儲(chǔ)備，更需要與社會(huì)的對(duì)接。企業(yè)在工作崗位上需要接受完研究生教育后可以獨(dú)立分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題以及熟知使用方法的高質(zhì)量人才。若能從未來對(duì)口工作崗位需要的能力逆向設(shè)計(jì)一個(gè)知識(shí)授課體系，必定會(huì)更有利于學(xué)生培養(yǎng)。理論、方法與應(yīng)用的結(jié)合不僅可以使學(xué)生對(duì)學(xué)科體系充分學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際經(jīng)濟(jì)問題的分析解決，最后通過成果評(píng)價(jià)的方式增強(qiáng)學(xué)生研究能力。

基于成果導(dǎo)向教學(xué)思想，本課程知識(shí)授課體系將通過以下幾個(gè)方面來達(dá)到這些目標(biāo)：（1）整合理論部分。將“區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與方法”中知識(shí)點(diǎn)涉及的理論與方法部分整合為一大模塊，放在授課內(nèi)容的第一部分。（2）實(shí)踐出真知。學(xué)生課后自行閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并將經(jīng)濟(jì)問題中的方法總結(jié)起來，鞏固知識(shí)點(diǎn)。（3）成果共探討。學(xué)生將研究成果以PPT 等方式進(jìn)行展示，老師和學(xué)生共同探討對(duì)其做評(píng)價(jià)。三個(gè)部分相輔相成，既能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，亦可體現(xiàn)教學(xué)效果。

總之，基于成果導(dǎo)向的教學(xué)方式可以分為理論、方法、應(yīng)用三大模塊，按照區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)碩士學(xué)位培養(yǎng)方案區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)課程學(xué)時(shí)共有60 課時(shí)，三大模塊分別計(jì)劃課時(shí)為26 課時(shí)、26 課時(shí)、6 課時(shí)。結(jié)余2 課時(shí)應(yīng)該以學(xué)生成果講解為主，教師反饋與評(píng)價(jià)為輔組成整個(gè)課時(shí)設(shè)計(jì)體系。

2.3 教學(xué)方法改革模塊

在教學(xué)方法改革中，基于產(chǎn)出目的對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行重建，通過以下三個(gè)方法進(jìn)行改革：

（1）成果導(dǎo)向。根據(jù)需求制定學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)檢驗(yàn)教學(xué)成果完成度，學(xué)生在區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與方法部分結(jié)束后針對(duì)某一實(shí)際問題提出假設(shè)，斟選一課題，列出課題研究架構(gòu)，從實(shí)際出發(fā)尋找數(shù)據(jù)與理論支撐，并以此檢驗(yàn)分析具體問題的原因，得出建議。區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)是跨學(xué)科的邊緣經(jīng)濟(jì)學(xué)，需拓展學(xué)生對(duì)于學(xué)科研究現(xiàn)狀的寬度與廣度，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)成果。同時(shí)，學(xué)生閱讀選取的參考書目時(shí)不應(yīng)囫圇吞棗，按照吸收知識(shí)的程度增加，避免重量不重質(zhì)。

（2）多元化互動(dòng)。教師是激發(fā)學(xué)生求知欲與主動(dòng)性的個(gè)體，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)問題的解決方向，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于課題的積極性、溝通交流的能力以及創(chuàng)新的能力。課堂上的教學(xué)時(shí)長有限，學(xué)生可以自主線下閱讀文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，可以充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享，及時(shí)交流答疑，與學(xué)生多元化互動(dòng)。

（3）過程控制。授課與課題展開的一般過程為在前幾次基本知識(shí)理論課程講解之后，學(xué)生在老師的幫助下準(zhǔn)備以自身感興趣為前提選擇課程論文的題目，教師需要判斷題目的可研究性；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生基于選題開始搜集資料，閱讀相關(guān)文獻(xiàn)；其次，制定研究框架，收集處理數(shù)據(jù)，在學(xué)習(xí)區(qū)域經(jīng)濟(jì)理論與經(jīng)濟(jì)模型后嘗試建立區(qū)域經(jīng)濟(jì)模型，利用經(jīng)濟(jì)方法分析得到論文初稿；最后，通過多次探討完善內(nèi)容，完成課題論文。在學(xué)生對(duì)于撰寫論文過程不熟悉的前提下，教師應(yīng)在整個(gè)過程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，這會(huì)對(duì)學(xué)生的論文完成速度與質(zhì)量起到關(guān)鍵性作用。學(xué)生在有限課時(shí)時(shí)間里學(xué)到的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，除了學(xué)生在課后自行閱讀文獻(xiàn)與書刊學(xué)習(xí)，同時(shí)教師與學(xué)生在課程論文的進(jìn)行過程中應(yīng)該保持溝通，積極互動(dòng)，及時(shí)解決遇到的問題與疑問，控制論文的完成進(jìn)度與質(zhì)量。

2.4 成果評(píng)價(jià)模塊

成果評(píng)價(jià)模塊分為40%的平時(shí)表現(xiàn)和60%的考試成績。平時(shí)表現(xiàn)包括兩個(gè)部分：課堂出勤情況（50%）與文獻(xiàn)閱讀情況（50%）。文獻(xiàn)閱讀情況通過對(duì)閱讀過的文獻(xiàn)進(jìn)行梳理形成文獻(xiàn)報(bào)告，學(xué)生完成報(bào)告的過程中能更清晰的認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容框架。考試成績包括期末考試（40%）與課程論文（60%），為了減少課程成績的統(tǒng)計(jì)復(fù)雜度，期末成績可以通過課堂問答，隨堂測驗(yàn)等形式得到，不一定設(shè)立紙質(zhì)的試卷題目，重中之重是課程論文。所以成果評(píng)價(jià)包括課堂出勤情況（20%）。文獻(xiàn)閱讀情況（20%）、期末考試成績（20%）、課程論文成績（40%）。以往的評(píng)估學(xué)習(xí)成果都是由期末考試成績單獨(dú)決定，現(xiàn)在將教學(xué)成果與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，更合理的評(píng)價(jià)教學(xué)成果，不僅體現(xiàn)教師在授課過程中的控制，又能檢驗(yàn)學(xué)生在課程中的參與度與投入情況。

3 結(jié)束語

“區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)理論與方法”是一門綜合性與應(yīng)用性較強(qiáng)的研究生課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)素養(yǎng)與應(yīng)用能力有較高的要求，教師在授課的過程中需創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，基于成果導(dǎo)向教學(xué)理念設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出，應(yīng)用于實(shí)踐。相較以往授課方式，學(xué)生應(yīng)用能力有所提高，研究的積極性也有所提高，教師也促進(jìn)了高質(zhì)量教學(xué)成果的產(chǎn)出，完善課程建設(shè)體系，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)高級(jí)知識(shí)型人才。