小學(xué)體育與健康課程改革的體會與反思

張建華

(重慶市南川區(qū)隆化第五小學(xué)校 重慶 408400)

我區(qū)是全國課改試驗(yàn)區(qū)，經(jīng)過了多年的課程改革，教育質(zhì)量得到了不斷提升。本人還有幸于2005年9月在南川市小學(xué)體育課標(biāo)和新教材培訓(xùn)會上執(zhí)教示范課，我對小學(xué)體育與健康課程改革感觸頗深。體育與健康課程改革是在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，注重以人為本，重視學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生個體差異與不同需求，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動興趣，樹立學(xué)生終身體育的觀念而進(jìn)行的。正確認(rèn)識傳統(tǒng)體育教學(xué)的優(yōu)勢與弊端，尋求一種繼承基礎(chǔ)之上的改革與創(chuàng)新，已成為體育課改的需要。為此，筆者談?wù)剬πW(xué)體育與健康課程改革的體會與反思。

一、合理有序的課堂組織和嚴(yán)格的課堂紀(jì)律，確保運(yùn)動安全

如今，在一些體育課改的觀摩課上，上課不集合站隊(duì)已成了流行趨勢，好像那樣就突出了學(xué)生的主體地位，就改善了師生關(guān)系。但在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，面對60多人的大額班級，沒有嚴(yán)格的隊(duì)列隊(duì)形和組織紀(jì)律，就無法保證體育課的正常進(jìn)行。當(dāng)這種“散點(diǎn)隊(duì)形”成了觀摩課上的花架子和表面形式時，體育教學(xué)改革的深度發(fā)展就沒有任何意義了，而且極易造成安全事故。軍事化的體育課不能提倡，但一盤散沙的體育課更不能提倡。過分講究形式統(tǒng)一，整齊劃一的外觀效果，對學(xué)生個性發(fā)展是一種壓抑，也是對個體差異的一種忽略，但我們又不能盲目排斥統(tǒng)一練習(xí)的形式，在人數(shù)多、班級多的情況下，統(tǒng)一指揮的集體練習(xí)，仍不失為一種有效的練習(xí)形式。尋求一種嚴(yán)而不死，活而不亂的教學(xué)局面一直是也應(yīng)繼續(xù)是體育教師追求的目標(biāo)。

二、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)，但不等于讓學(xué)生隨意練習(xí)，體育教學(xué)中那種愛怎么練就怎么練的“自由式”“放羊式”的學(xué)習(xí)方式是不可取的，那樣很容易造成對學(xué)生的傷害，如技巧滾翻等項(xiàng)目，學(xué)生沒有掌握正確的動作技術(shù)，就去探究很容易造成頸椎傷害。教師的主導(dǎo)作用是不能否定的，只是對不同學(xué)段學(xué)生、不同運(yùn)動項(xiàng)目的指導(dǎo)形式不同而已。

教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)得如何，根本的是要看教師的活動是不是為學(xué)生更好地掌握知識技能服務(wù)，關(guān)鍵是教師要對學(xué)生進(jìn)行積極正確的引導(dǎo)，把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生在教學(xué)中真正自主活動起來，讓每一位學(xué)生都獲得成功的心理體驗(yàn)和運(yùn)動的興趣。自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生獨(dú)立、自主的學(xué)習(xí)，指的是在教師指導(dǎo)下學(xué)生積極參與討論，善于獨(dú)立提出、分析問題，并嘗試解決問題的學(xué)習(xí)，“自主學(xué)習(xí)”不是學(xué)生“自己學(xué)習(xí)”不要教師教，比如廣播體操教師不教，學(xué)生自學(xué)效果會好嗎？學(xué)生體育知識、經(jīng)驗(yàn)積累要有一個過程，這個過程需要教師不斷指導(dǎo)，當(dāng)然學(xué)生由他主到自主也需要教師由牽到扶再到放的漸進(jìn)過程。我曾經(jīng)在教學(xué)水平二的技巧前滾翻運(yùn)動時，在準(zhǔn)備活動中讓學(xué)生模仿小動物，不僅提高了學(xué)生的興趣，學(xué)生還學(xué)會了蹲撐團(tuán)身，教學(xué)中，通過下巴夾紙學(xué)生很快掌握了低頭，通過雙腿夾紙?bào)w會了并腿等動作技術(shù)，這樣通過教師的主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，教學(xué)達(dá)到了事半功倍的效果。

新課程改革提出教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者，表明學(xué)生的主體地位是在教師主導(dǎo)作用下確定的。教學(xué)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是以教師發(fā)揮主導(dǎo)作用為前提的。如果教師在教學(xué)中不注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)的選擇，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不加以引導(dǎo)，把教師的主導(dǎo)作用放棄，學(xué)生表面自主，實(shí)際上學(xué)習(xí)成為一種自由狀態(tài)。這樣的學(xué)習(xí)顯然難以保證有正確的方向，難以保證應(yīng)有的教學(xué)效果。相反，越是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)越能真正實(shí)現(xiàn)，學(xué)生的主體地位就越有可靠保證。

三、全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能，提高學(xué)生力量、耐力、速度、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)

課程改革背景下，教師的正確示范隨著淡化運(yùn)動技能教學(xué)的偏見也被淡化了，一些技能性較強(qiáng)的體育教材因?yàn)榕鲁霈F(xiàn)安全問題在課堂上也不見了。試想，如果沒有運(yùn)動技能的刺激，又怎能發(fā)展學(xué)生的運(yùn)動素質(zhì)和運(yùn)動能力呢？如果沒有教師的正確示范，讓學(xué)生隨便玩玩就能鍛煉身體嗎？如果不對運(yùn)動技能的學(xué)習(xí)進(jìn)行研究怎能培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣，其他方面包括終身體育意識不就成了一句空話了嗎？因此，對于新的體育課程改革，我們要深刻領(lǐng)會其內(nèi)涵，不能顧此失彼。

在體育教學(xué)中，教師應(yīng)盡量多地給學(xué)生技能練習(xí)時間，減少不必要的、無效的講解時間，教師的正確示范與指導(dǎo)可在學(xué)生的練習(xí)過程中進(jìn)行。在進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)時，教師既要考慮如何使學(xué)生有效獲取運(yùn)動知識和技能，又要考慮如何運(yùn)用運(yùn)動技能教學(xué)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)。這樣才能真正體現(xiàn)“以身體鍛煉為主要手段、以增進(jìn)中小學(xué)生健康為主要目的”課程性質(zhì)。在進(jìn)行運(yùn)動技能教學(xué)時，應(yīng)注重課程資源的開發(fā)與利用，特別要注意因地制宜，注意將一些新興的、有趣的運(yùn)動項(xiàng)目引入體育教學(xué)。但對傳統(tǒng)的體操、田徑、武術(shù)等傳統(tǒng)教材也不能完全丟。在確定運(yùn)動技能領(lǐng)域各水平學(xué)段的具體教材內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮絕大部分學(xué)生的需要、興趣和接受能力，減少選擇成人化、競技化的教材內(nèi)容。應(yīng)注重學(xué)生對基本運(yùn)動知識、運(yùn)動技能的掌握和運(yùn)用，不要太強(qiáng)求技術(shù)動作的細(xì)節(jié)。

筆者從幾年來的課程改革成功實(shí)踐中深刻體會到：充分運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和集體的力量認(rèn)真?zhèn)浜谜n；合理有序的課堂組織和嚴(yán)格的課堂紀(jì)律才能確保運(yùn)動安全，才能確保良好的教學(xué)效果；強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，并不是否定教師的主導(dǎo)作用，教師在教學(xué)過程中要做到有的放矢；全面培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動技能，提高學(xué)生力量、耐力、速度、柔韌、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)。