小議小學語文統編教材學生核心素養的培養

易美容

(重慶兩江新區民心佳園小學校 重慶 401120)

隨著不同階段語文教學改革的深入，統編教材成為主要內容，也變為學生核心素養培養的立足點。小學語文教師要有高度的責任感，汲取統編教材中的豐富資源，并加以創新，不斷充實學生的精神世界，切實解決學生語文學習中的困惑，提高學生的語言實際運用能力，踐行素質教育，以發展、培養和提高學生的語文核心素養。那么，在實際的小學語文統編教材傳授中，學生核心素養的培養，遇到哪些問題，又是運用哪些教學策略進行解決的呢？

一、簡要闡述小學語文統編教材中學生核心素養培養存在的問題

（一）沒有自主思考的空間，無法開啟學生的語文意識

自主意識的開發，與寬松的學習空間有著密切的關系，也是學生核心素養培養的重要表現。但受傳統教學觀念的影響，小學語文教師仍舊沿用陳舊的“灌輸式”教學，一人主宰課堂，不給學生思考的機會，學生對知識的感知只能停留在表面，無法發掘出知識的本質，知識的掌握很被動，對知識的領悟意識不高，缺乏深度思考，不能提取出最具活力的內容，核心素養的培養難以順利實現[1]。

（二）缺乏生活實踐的體驗，不能發展學生的語文思維

小學階段的學生由于年齡小，生活經驗缺乏，對知識的理解難免會遇到很多問題。特別是學生在學習小學語文統編教材的過程中，生活化的體驗無法開展，學生無法透過現象看懂文章的本質，知識的運用能力無法得到提高，無法形成正確的價值觀，在全面而深刻的學習中，語文思維的發展和演變，不能成功達成，從而影響學生語文知識的積累和儲備，核心素養也就不能真正培養了。

（三）沒有良好的學習氛圍，不能指引學生的深入探究

小學生對周圍的學習氛圍有很強的感知意識，一旦不符合他們的心理需求，就會偏離教學軌道，無法進行核心素養的培養。小學語文教師在組織統編教材的課堂實踐中，始終不知道如何與學生交流互動，知識的傳授尤為被動，許多小組教學流于形式，與學生的實際需要無法結合起來，學生缺乏深入探究的主動性，不能全方位掌握所學內容，嚴重影響了學生語文學習能力和核心素養的提高。

（四）缺乏鮮明的主題活動，無法拓寬學生的學習領域

不同的教學時期，教育教學呈現的特征也不同。小學語文統編教材在落實中，應該與課堂活動融合起來。但應試教育對語文學科帶來的影響依然根深蒂固，許多活動不能凸顯特色、沒有明顯的特點，導致許多實踐活動、主題與學生的內心需要不吻合，使學生語文開放思維的發展和提高受到束縛，無法在高效的狀態下學習語文知識，課堂失去生機，核心素養的培養無法持續、有效地開展。

二、小學語文統編教材培養學生核心素養的有效策略

（一）在新知探索中引發學生的主動思考，開發語文意識

小學語文教師需要對統編教材的各個知識點進行細致化地解析，創造廣闊的思考空間，引導學生自主構建知識體系，一步步解決問題，讓學生更深入地感悟新知，從中提取出最具價值的內容，從而全面挖掘學生學習語文的自主意識。例如，學習《烏鴉喝水》時，需要采用聽讀課文、學生自讀的方式，在學生解決不認識的字詞后，展示閱讀成果，讓學生說出“渴”和“喝”的區別，最后表述出烏鴉找到并喝到水的好方法，把課堂還給學生，提高學生的語文意識，為學生核心素養的培養做好鋪墊[2]。

（二）在生活實踐中指引學生的積極創新，發展語文思維

生活是最佳的落腳點，是知識得以延伸的重要保障。教師需要適當引導，把生活與知識緊密地聯系起來，指引學生品味生活的真諦，感受和體驗到文章的意義，不斷內化、遷移知識，使學生語文的思維不斷發展和創新。比如，教學《金色的草地》時，教師可以為學生布置以下學習任務：在生活實踐中，觀察蒲公英的生長情況，并繪制成材料帶到課堂上，促使學生積極發言，找出其生長的規律和特征，感受到蒲公英一天的變化，從而養成善于觀察的好習慣，培養學生的語文發散思維，以提高學生的學習效率。

（三）在師生互動中關注學生的情感變化，培養核心素養

隨著新課標的實施，民主平等的師生關系成為維系其情感的紐帶。教師要把握好統編教材的核心，主動與學生進行交流互動，構建良好的學習氛圍，對學生有充分的了解，給每個學生表達的機會，發揮學生的主體優勢，激發出學生內心的真實情感，促進對學生核心素養的培養。比如，教學《開國大典》時，教師要放低姿態，近距離地接近學生，構建寬松自由的朗讀氛圍，讓學生帶著對祖國的熱愛之情進行賞析，感受課文知識的內涵、背景、情感，加深自身對語文知識的感悟，進而培養學生的語文核心素養。

（三）在主題活動中拓寬學生的學習范圍，提高核心素養

課堂活動必須與學生的心理發展完美地整合，才能凸顯出所學文章的特色，以提高學生的核心素養。教師應基于小學語文統編教材的特質，開展鮮明的主題活動，讓學生對所學文章進行欣賞、評析和借鑒，建構學生的學習機制，體現學生的個性化學習，培養學生的語文審美能力，幫助學生形成優秀的品質和健全的人格，以達到學生整體語文素養的不斷攀升。比如，教學《少年中國說（節選）》時，教師可根據教學進度設計不同的主題活動，先組織朗讀比賽，讓學生感受文章磅礴的氣勢，然后開展匯報活動，引導學生暢所欲言地發表個人的看法，最后實施情感體驗，讓學生體會出作者對少年中國和中國少年的贊美之情，引導孩子結合自身的感受形成對文學作品的感知[3]。

總之，小學語文教師要立足統編教材的實際情況，對教材運用、延伸和拓展中出現的各種狀況，進行有計劃、有意識的研究，結合以上教學策略，靈活進行教學變革、創新，注意引導學生，精心培養學生的語文核心素養，對教材的各個內容和方面進行調整、變革，啟迪和開發學生的語文智慧，引領學生不斷前進，達到小學語文教學改革的升華。