基于核心素養的初中歷史研學問題設計與實施
——以《戰國時期的社會變化》一課為例

馮偉芬

(廣州市番禺區鐘村奧園學校 廣東廣州 511400)

教育需著力“培養擔民族復興大任的時代新人”，通過教師在課堂中滲透核心素養的培養，落實立德樹人根本任務和“五育”并舉目標。落實核心素養，促進學生能力可持續發展，應從大處著眼、小處入手，一步一個腳印地扎實推進。歷史學科重視史料教學，教師開展深度學習，引導學生走出教材、拓展視野，培養學生的歷史學科素養。歷史學科教學中究竟如何落實核心素養？采用什么樣的教學方式更能提高學生的綜合能力？什么樣的情境更能讓學生理解歷史？針對以上問題，以下是筆者在歷史研學問題教學過程中的初步嘗試[1]。

一、精心設計研學問題，以問題引發學生探索

依據深度學習的理念，“研學問題”的設計是“研學案”的核心部分。合理設計研學問題是教學工作的重點。根據學科核心知識、學科核心素養設計研學問題，做到有的放矢。研學問題必須具備以下三個要素：學生在課堂進行自主、合作、探究，能夠激發興趣、引導思維、提升能力，經過探究能夠建立有意義、有價值的答案。在教學設計中，必須根據學習的核心目標精心設計問題，并根據課程內容創設歷史情境，以問題引發學生思考，從而培養學生的歷史素養。在初中歷史教學中，研學問題是“深度學習”教學中引導學生探究和理解學科核心知識和提升學科素養的關鍵。歷史學科教師參照《義務教育歷史課程標準》《廣州市義務教育階段學科學業質量評價標準》，同時結合每課重難點內容確定研學問題[2][3][4]。

（一）認真分析內容

本課研學問題，主要是引導學生理解什么是社會變化中“變”的核心本質。本節課講述通過商鞅變法和都江堰的興修，是我國由奴隸社會向封建社會過渡的時期，是社會轉型的重要標志。要了解“社會變化”，必須要對這個時代的各種變化做出歸納和總結[5][6]。

（二）全面分析學情

初一年級的學生剛從小學升上初中，剛接觸歷史這一學科，對歷史產生濃烈的學習興趣，他們思維活躍、樂于表現、求知欲望強烈。但他們經過一段時間的學習還沒有形成比較規范、有效的歷史學習能力和方法。從學生的年齡特征及知識結構出發，教師在課堂上通過播放動漫、講小故事、分享圖片，聯系時政熱點等方式，講解盡量做到通俗易懂，材料化繁為簡，使學生在研學過程中有所收獲[7]。

（三）精心設計教學目標

教學目標是教學的準繩，合理科學的目標有利于教學的順利開展。如在部編版七年級上冊《戰國時期的社會變化》一課中，由奴隸社會向封建社會過渡是學生難以理解的。教材從多方面給出了大變革的具體事例，學生能知道他們的具體內容，但對于“大變革”的本質分析卻有相當大的難度。本人以課標為依據，在分析學情和教學內容的基礎上，把目標定位如下：列舉商鞅變法的主要內容；2.指出都江堰水利工程的基本情況；結合商鞅變法的具體內容，分析社會變化的實質。通過本課學習，學生能主動尋找大變革時代的相關實例，進而總結出封建社會取代奴隸社會是巨大的進步，整個社會性質發生了質的飛躍[8]。

二、引導學生全面理解歷史，提高學科核心素養

在具體的學習過程中，通過問題引導學生一步步理解歷史知識，但由于歷史知識點多，很容易造成學生認知混亂。教師設計有針對性的問題引導學生閱讀，根據歷史線索，建立知識網絡，創建思維導圖加深理解。并在此基礎上引導學生以史料得出和論證歷史結論，從而培養學生解釋歷史的能力。把課堂交給學生，讓他們成為課堂的主人。教師引導學生通過“獨學”“對學”“群學”“展示”“評價”等方式自主掌握相關基礎知識，從而建構學生的歷史時空觀念。在《戰國時期的社會變化》一課中具體實施如下[9][10]：

研學問題一：《戰國時期的社會變化》一課中發生的變革或變化有哪些？

教師活動：在這個大變革時期，發生了哪些變革或變化？人民面對不斷的戰爭最渴望的是什么？

學生活動：自主閱讀課本31-35頁，找出整個社會變革的具體例子。

研學問題二：從這些變革或變化中，你能得出哪些歷史信息？

教師活動：提示學生根據“社會變化”時代的相關實例分析戰國時代的本質。

學生活動：

活動1：（獨學）先給十分鐘時間閱讀課本的相關內容，形成答案。

活動2：（對學）五分鐘時間跟同桌交流觀點，并完成一道材料題，老師巡視適度幫助。

研學問題三：商君治秦，法令至行，公平無私，罰不諱強大，賞不私親近，……

——《戰國策·秦策一》

（1）秦國要想富裕，要發展生產力，該怎么？

（2）從材料中可以看出商鞅是怎樣推行改革的？

（3）改革能給秦國帶來什么改變？

活動3：（群學）五分鐘時間，小組討論交流，對戰國時期的社會變化的結果和原因進行分析。

教師活動：在學生展示后，教師小結：戰國時期的兼并戰爭不斷，各國紛紛采取相應策略以求在戰爭中取勝，尤其秦國商鞅變法最為成功。政治上實行變法；經濟上大力發展農業生產。

學生活動：（小組展示）十分鐘，確定一個小組同學展示研究的成果，待小組展示完畢，其他小組同學補充發言，最后由小組長對小組成員作出評價，歷史科代表對小組長進行評價。歷史科代表對本節課進行知識歸納總結。師生共同努力生成思維導圖便于深入理解和進行歷史解釋。

研學問題四：李冰建成的都江堰對周邊地區的農業發展有什么影響？它的建成有何重要意義？

學生活動：學生代表在講臺展示網上搜索而來的都江堰照片，并發表意見。

教師小結：都江堰使成都平原成為天府之國，至今對防洪灌溉仍發揮巨大作用。成都平原成為秦國大糧倉，實力大大增強。都江堰屬于全國重點文物保護單位，2000年被聯合國教科文組織列入“世界文化遺產”名錄。先進龐大的水利工程體系惠澤后代。

三、及時進行教學實踐反思，優化研學問題

在《戰國時期的社會變化》一課中的教學中，個人對如何進行研學問題設計有較深的體會，及時做好反思，優化問題設計。

反思一：在自學階段，學生能充分利用歷史圖冊，研學案等輔助資料，對老師提出的研學問題進行簡單歸納，在自主學、群學過后，六個小組都能完整概括本節課的基本內容，小組展示中，絕大多數同學都能積極聽講，效果甚至超出了老師講授的效果。由于有了前面知識的積累，教師最后的畫龍點睛、點撥提高就變得十分輕松，整個課堂始終在一種輕松愉快的氛圍中進行。

反思二：從研學問題設計來看，本節課的歷史問題符合學生的認知規律中，學生能夠從簡單的問題入手，層層深入，最后得出結論：馬克思主義哲學認為：社會的發展是由生產力與生產關系，經濟基礎與上層建筑兩對矛盾相互作用的結果。經過春秋戰國的變化或變革，地主階級取代奴隸主階級，封建社會取代奴隸社會是歷史發展的必然規律。從研學問題實施的效果來看，課堂上大部分學生能夠通過獨學，找出課本上絕大多數的變革和變化，加上對學、群學和老師點撥，學生對大變革的時代的本質有了深入的認識，初步學會運用馬克思主義歷史主義觀點分析遇到的歷史問題。一些歷史素養相對較高的同學充當了課堂發言的核心，使得本節課高潮迭起，研學后教課堂改革的成效從學生的積極參與和踴躍發言中可見一斑，課后還有不少學生追著老師問這問那。歷史課堂教學離不開學校整體研學教改的的大環境，比如小組評價和獎勵機制的形成等，需要班主任協同所有科任老師共同努力，讓學生在課堂上積極發言的良好習慣得以保持。

因此，教師要及時了解學生的學習體會，加強教學反思，對原有的研學問題加以提煉，通過教與學方式的有效改革推動學生學科核心素養的提升。其次，通過閱讀書籍，加強理論學習。