核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)研究

文吳秀勇

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)該具備的適應(yīng)社會發(fā)展的品格和能力。核心素養(yǎng)的提出，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)了從追求分?jǐn)?shù)向個人的品格、能力的轉(zhuǎn)移，能使學(xué)生更好地掌握適應(yīng)社會的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。數(shù)學(xué)分層教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生思維能力的同時，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)積極探究如何把核心素養(yǎng)更好地融入數(shù)學(xué)分層教學(xué)。這樣，能夠提高小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的質(zhì)量和效率，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，可為學(xué)生以后更好地融入社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)是其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和邏輯能力，對學(xué)生智力發(fā)展起重要作用。分層教學(xué)將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生劃分進(jìn)行教學(xué)，有利于讓不同水平的學(xué)生得到更好的指導(dǎo)。但在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，教師通常只根據(jù)學(xué)生的考試成績進(jìn)行劃分，考試成績不能反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以，核心素養(yǎng)下進(jìn)行數(shù)學(xué)分層時，應(yīng)該綜合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和實(shí)際情況進(jìn)行分組。

二、核心素養(yǎng)融入小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂情景，激發(fā)學(xué)生興趣

數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，數(shù)學(xué)課大多以書本形式呈現(xiàn)，這種教學(xué)形式容易導(dǎo)致學(xué)生感到枯燥無味，從而失去對課堂的興趣。因此，在現(xiàn)在的教育體制要求下，教師應(yīng)運(yùn)用多種教學(xué)方式，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)符合課堂的情景，結(jié)合課本內(nèi)容為學(xué)生展示一些相關(guān)視頻和圖片，用相關(guān)的音樂對情景進(jìn)行氛圍渲染。同時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜索資料，加入一些能夠培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的元素，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和性格特征進(jìn)行資料收集，這樣，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，既能使學(xué)生掌握知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)“比高矮”時，如果教師只是單純地告訴學(xué)生哪個高、哪個矮，課堂氣氛不活躍，學(xué)生很容易失去學(xué)習(xí)積極性。這個時候，教師可以在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)將高與矮的對比動態(tài)圖展示出來，使學(xué)生積極參與課堂活動，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和主動性，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）學(xué)生互動，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

學(xué)生之間進(jìn)行互動是最高效的教學(xué)模式。學(xué)生之間的互動不僅可以增進(jìn)同學(xué)之間的感情，還可以調(diào)動學(xué)生的上課積極性，利于學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)和探究，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力，全面提升核心素養(yǎng)。數(shù)學(xué)分層教學(xué)可以避免普通教學(xué)中枯燥無味的教學(xué)模式，能帶給學(xué)生一些新鮮感，讓學(xué)生成立小組，各抒己見，說一說彼此的想法，有利于學(xué)生更加全面地掌握知識。教師可以針對性地設(shè)計互動環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生掌握知識、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)[2]。

例如，在講“表的認(rèn)識”時，教師可以設(shè)計互動環(huán)節(jié)，分為幾個小組，讓小組中的學(xué)生自己擺表針，讓同組的學(xué)生說時間，讓學(xué)生之間進(jìn)行自主交流，提高學(xué)生對課堂的興趣。教師可以進(jìn)行認(rèn)表大比拼，每個小組出一名代表，說出時間用時少者勝利，教師進(jìn)行一定的獎勵。這種上課方式能極大地促進(jìn)學(xué)生參與活動的積極性，增加學(xué)生之間的感情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

教師在分層教學(xué)過程中不應(yīng)該一味地在乎學(xué)生分?jǐn)?shù)，這樣會導(dǎo)致學(xué)生只為了成績而學(xué)習(xí)，從而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生備受壓力、身心疲憊。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使學(xué)生受益終身，好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識感興趣，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。

例如，在講述“三角形”的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好，為學(xué)生找一些相應(yīng)的模型。教師可利用多媒體操作，將一些含有三角形的房子或者動畫中含有三角形的圖片保存下來，課上進(jìn)行展示，讓學(xué)生直觀地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

總而言之，在數(shù)學(xué)分層教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)應(yīng)該落實(shí)在每一堂課中，甚至每一個細(xì)小的知識點(diǎn)，學(xué)生具備了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，能更好地融入社會，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師應(yīng)該在教學(xué)中及時地發(fā)現(xiàn)暴露的問題，及時改正，調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠潛移默化地提高個人素養(yǎng)，發(fā)展成全面人才。