基于核心素養(yǎng)的初中化學概念教學探究

文詹艷霞

初中化學課程的核心素養(yǎng)是指：宏微結(jié)合、分類表征、變化守恒、模型認可、實驗探究與綠色運用這六個方面。《全日制義務教育初中化學課程新標準》也明確指出：“讓學生以一個愉悅的心情去認識多姿多彩的化學世界，引導學生積極探索未知的化學領域，形成正確的化學核心素養(yǎng)，促使學生充分認識化學與人類社會、自然環(huán)境之間的聯(lián)系，為學生提供化學學習發(fā)展所需的環(huán)境與條件。”由此可見，培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的重要性。而學生對化學概念的掌握也與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)脫不開關系。每一個化學計算公式、化學元素、化學知識點都可以稱為化學概念知識，化學概念知識的學習與靈活運用是學生化學學習能力提升的前提保障[1]。

一、結(jié)合化學實驗，創(chuàng)建生動的概念學習情境

初中化學課程分為理論知識教學和化學實驗教學這兩個部分，在傳統(tǒng)的教學過程中，學生總是先學習理論知識，再通過化學實驗驗證理論知識的真實性。其實這是本末倒置的一種行為，化學實驗教學的作用在于探究和發(fā)現(xiàn)，而不是論證的一種途徑。因此，教師可以顛覆傳統(tǒng)的教學順序，結(jié)合化學實驗為學生創(chuàng)設生動的理論知識教學情境。

例如，學習“化學變化”與“物理變化”這兩個基礎概念知識的時候，教師可以通過水的蒸發(fā)與冷凝實驗讓學生明白，物質(zhì)狀態(tài)在變化的過程沒有生成新的物質(zhì)，則物質(zhì)只是發(fā)生了物理變化；繼而在硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液的反應實驗中，兩種物質(zhì)生成了硫酸鈉和氫氧化銅的新物質(zhì)，則是發(fā)生了化學變化。結(jié)合化學實驗之后，學生一邊動手一邊觀察和發(fā)現(xiàn)，化學概念知識也在實驗中得到了具象化的呈現(xiàn)。

二、利用化學實驗，減緩學生的概念學習難度

對于中學生而言，化學是一門全新的課程，無論是化學元素還是各種各樣的化學反應、實驗，對學生而言都是既新穎、又陌生，由于缺乏化學學習基礎與學習經(jīng)驗，很多學生的化學學習也是十分坎坷。針對這種情況，教師同樣可以利用化學實驗降低學生的學習難度，提升學生的概念知識學習效率，為學生未來長久的化學學習與發(fā)展奠定良好基礎。

例如，學習《飽和溶液與不飽和溶液》這一課時，教師帶領學生向盛有20ml的水燒杯中逐次加入5g的氯化鈉并進行攪拌直至充分溶解，并將每次加入氯化鈉后水的變化詳細記錄下來。在實驗過程中學生會發(fā)現(xiàn)，第一次加入氯化鈉攪拌是可以完全溶解的，但第二次加入氯化鈉攪拌則不能完全溶解。通過實驗，學生輕易地就理解了飽和溶液與不飽和溶液的概念，降低了學生的學習難度。

三、采用小組合作，提升學生學習積極主動性

科學發(fā)現(xiàn)與探究從來都不是單槍匹馬，有效的幫助與溝通十分必要。初中化學教師在進行概念教學時，同樣要注重對學生團隊協(xié)調(diào)能力與溝通交際能力的培養(yǎng)，通過小組合作的教學方法激發(fā)學生進行實驗探究、學習討論的興趣，大大提升學生的化學學習積極性與主動性[2]。

例如，學習“元素”時，教師可按照“優(yōu)+中+差”的原則將學生分為3～5人的學習小組，并請他們就“你認為元素與原子之間存在哪些聯(lián)系”這個問題進行討論。在小組的環(huán)境中，學生更愿意打開心扉暢所欲言，將自己心中的猜想與同學交流，并積極地尋求方法論證自己的猜想，可大大提升學生在課堂上的學習積極性和學習效率。

四、運用習題練習，幫助學生靈活運用概念

化學概念是化學學習的基礎，靈活運用化學概念知識則是學生提升學習效率的關鍵。為了加深學生加深對化學概念知識的記憶理解，教師可以將習題練習的方式融入進來，讓學生邊學邊練、以練促學，提升學生的概念學習效率。

五、結(jié)束語

綜上所述，概念是化學學習的基礎、是學生化學學習能力提升的前提保證，也是培養(yǎng)學生化學核心素養(yǎng)的關鍵因素。教師要積極響應新課改的教學號召，拋棄傳統(tǒng)教學模式中“題海戰(zhàn)術”“滿堂灌”“填鴨式”的錯誤教學方法，尊重學生的教學主體地位，促進學生化學學習能力的綜合提升，推動初中化學教育的不斷向前發(fā)展。