實(shí)施多元評價 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

宋勇 喬娜

摘要：傳統(tǒng)教育注重教師教學(xué)生學(xué)、教師講學(xué)生聽，學(xué)生被動、消極的學(xué)習(xí) 。評價單一，成績的好壞是評價學(xué)校、教師、學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。培養(yǎng)出來的學(xué)生根本不適應(yīng)當(dāng)今社會對人才的需求。必須倡導(dǎo)自主、探究、合作、交流為理念的新課堂。

關(guān)鍵詞：倡導(dǎo);尊重;發(fā)展;評價

中圖分類號：G622?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0011-01

當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，國際競爭日益激烈，經(jīng)濟(jì)一體化、全球化格局已經(jīng)形成。要想在新世紀(jì)有立足之地，要求我們培養(yǎng)出來的學(xué)生，必須在全面發(fā)展的同時練就一技之長。而傳統(tǒng)教育已不能滿足當(dāng)今社會發(fā)展對人才的需求。必須倡導(dǎo)自主、探究、合作、交流為理念的新課程改革。現(xiàn)就本人從教二十余年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，談幾點(diǎn)不成熟的看法：

1.積極倡導(dǎo)自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的鮮活的主體，如何讓學(xué)生在課堂教學(xué)中積極、主動的學(xué)習(xí)，這不是一朝一夕能完成的。

首先應(yīng)為學(xué)生提供自主探究、合作交流的平臺，傳統(tǒng)教育是教師教學(xué)生學(xué);教師講，學(xué)生寫。學(xué)生被動、消極的學(xué)習(xí)，不給學(xué)生參與的機(jī)會，活動的空間。教師演獨(dú)角戲，滿堂灌的現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生是配合教師的，這種表現(xiàn)即是打乒乓球式的教學(xué)，一個顯著的特點(diǎn)就是沒有界外球，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)與發(fā)展。

新課程改革突出學(xué)生是課堂的主人，教師只是參與者、合作者。新課程理念下的課堂教學(xué)要想讓學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，必須給學(xué)生一些權(quán)力，讓他們?nèi)ミx擇;給學(xué)生一些問題，讓他們?nèi)ヌ骄拷鉀Q問題的好方法、好策略;給學(xué)生一片藍(lán)天，讓他們在藍(lán)天下自由自在的展翅飛翔。

其次，在課堂教學(xué)中，應(yīng)允許學(xué)生異想天開，鼓勵學(xué)生的各種異端邪說、提倡童言無忌，給學(xué)生放飛的希望。要讓每一只小鳥都唱出美妙悅耳的歌來，要讓每一朵花都開出美麗鮮艷的花朵。應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體地位，真正的把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生無拘無束的學(xué)習(xí)。我們在教學(xué)中應(yīng)認(rèn)真傾聽學(xué)生的心聲，平等的與之商討、交流問題，努力營造民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍。對于大膽探究，敢于提出獨(dú)特見解的學(xué)生，應(yīng)及時給與肯定、鼓勵、表揚(yáng)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。這樣不僅學(xué)生的個性得到張揚(yáng)、心靈得到溝通、同時也能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅。

2.尊重個性差異，使每一個學(xué)生都得到發(fā)展

每一個學(xué)生因?yàn)槟撤N原因都有著不同程度的先天素質(zhì)和后天環(huán)境影響的差異性，教育必須承認(rèn)個體差異性，不能搞一刀切，重視品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生而忽視了暫時落后的學(xué)生。其實(shí)后進(jìn)生更需要教師的鼓勵與啟發(fā)，更想得到教師的夸獎與信賴。沒有不可教育的學(xué)生，只有不善教育的教師，教師應(yīng)充分相信每一位學(xué)生，只有相信人人都有才，才能正確地對待每一位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃?相信人人能成才，才能找到適合學(xué)生發(fā)展的好方法、好途徑。年幼并非無知，教育并不是一切從零開始，只要我們正確地引導(dǎo)，學(xué)生就像空氣一樣，放在多大的空間里，他們的才能就有多大。只要我們充分的為學(xué)生提供表現(xiàn)、思考、研究、創(chuàng)造的機(jī)會，都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己將來是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者、創(chuàng)造者，而在兒童的心靈深處世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。”因此當(dāng)孩子們通過苦苦探究獲取的成果后，一定要給他們充分展示的機(jī)會。只要他們舉了小手，有參與的熱情、欲望。無論成績的好壞、回答的對與否，都應(yīng)當(dāng)讓他們盡情的表現(xiàn)，即使教學(xué)的進(jìn)度被打破，也要給他們說的權(quán)利，真正做到尊重每一個學(xué)生，把他們當(dāng)成學(xué)習(xí)的真正主人。

在教學(xué)中，我時刻注意學(xué)生的個體差異性，所以在教學(xué)時，把學(xué)生分成幾個等級，上課時把握尺度，設(shè)計不同層次的問題。使不同層次的學(xué)生都有展示自己才能的機(jī)會，都能體現(xiàn)成功的喜悅，貫徹“因材施教”原則，效果不錯。我相信是泥土，可以燒成磚瓦;是鐵礦，可以百煉成鋼;是金子，就應(yīng)當(dāng)放出光彩。我在教育教學(xué)中就是盡量給每一個學(xué)生充分的選擇權(quán)和發(fā)展的空間，讓每一顆金子都閃爍耀眼的光芒。

3.重過程、輕結(jié)果、淡化知識的評價

分！分！學(xué)生的命根。這是傳統(tǒng)教育觀念留下來的一句“刻骨銘心”的話語。但卻反映出傳統(tǒng)教育教學(xué)的弊端：片面地追求成績的好壞，升學(xué)率的高低。把成績的好壞、升學(xué)率的高低來衡量一個學(xué)生，一所學(xué)校好壞的標(biāo)準(zhǔn)。而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展，不利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和終身發(fā)展。新課程理念下的教育教學(xué)，強(qiáng)調(diào)的是教育不僅僅是捧上一張高一級學(xué)校的錄取通知書，而是捧出一個個具有鮮活個性的活生生的人;特別是現(xiàn)在的大學(xué)許多學(xué)校都采用自主招生考試選拔人才，蒙城一中今年考上北大清華的兩個學(xué)生純文化課分?jǐn)?shù)其實(shí)沒有達(dá)到北大、清華的錄取分?jǐn)?shù)線，但是加上北大、清華自主招生分?jǐn)?shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過北大、清華分?jǐn)?shù)。教育不僅僅是追求百分之幾的升學(xué)率，而是追求每個學(xué)生的生動、活波、能動的發(fā)展，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)。

為此我改變以前的“分?jǐn)?shù)論英雄”的局面，淡化對知識的評價，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的考評。

我對學(xué)生評價就實(shí)行“多元評價”，每一個學(xué)生都有一個個人成長記錄袋，可以對學(xué)生的成長記錄在案，具體內(nèi)容如下：常規(guī)管理、平時表現(xiàn)、養(yǎng)成教育情況、回答問題的次數(shù)及質(zhì)量、異端邪說、提有價值問題的次數(shù)、回答問題是否創(chuàng)新、質(zhì)量檢測情況等進(jìn)行綜合考評，特別對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)更嚴(yán)，這幾項(xiàng)是評價學(xué)生的基石，淡化了對知識的評價，經(jīng)過一段時間實(shí)驗(yàn)，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的膽量大起來了、以前上課從來不發(fā)言的同學(xué)都行動起來了。語言表達(dá)的能力增強(qiáng)了、學(xué)習(xí)的積極性被激活了、學(xué)習(xí)成績也有了一個質(zhì)的飛躍，使學(xué)生在課堂教學(xué)中敢于自主探究、合作、交流的學(xué)習(xí)。

總之，新課程理念下的素質(zhì)教育，必須重視研究學(xué)生，必須把學(xué)生當(dāng)成課堂的主人。創(chuàng)設(shè)學(xué)生積極參與的活動平臺，充分相信學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)真正還給學(xué)生，給學(xué)生一片藍(lán)天。“海闊任魚躍，天高任鳥飛”只要我們沿著這個足跡走下去，素質(zhì)教育一定會沖出黎明前的黑暗，走向成功的美好明天。