靈活運用“案例”教學，創設高質量道法課堂

（濟南市歷城區萬象新天學校，山東 濟南 250101）

小學《道德與法治》課程標準中提出“在本課程中，兒童獲取知識的主要途徑是通過主動地進行建構，而不是依賴教師的直接傳授。教學應引導兒童通過觀察、調查、討論、參觀、訪問、制作、種植、飼養、交流等多種方式進行學習，與環境互動、與同伴合作，來獲得對自然與社會的親身體驗和感受，獲得豐富的知識或經驗，獲得創造性和實踐能力的發展”。因此，我把教科書“視為幫助教師正確理解本課程教學特點的案例”進行使用，選擇典型案例，開放情境設計，進行了有效嘗試。

一、案例教學設計

在教學四年級上冊第10課《我們所了解的環境污染》時，我設計了這樣教學案例。

塑料袋的漂流記。一個白色塑料袋被人丟在垃圾桶旁，一陣風把它和同伴吹上了天空。它們飄到田野上空，農民伯伯生氣地說：“不要落到我的莊稼地里，影響禾苗吸收營養和水分，禾苗都快死掉了”。它們飄到大海邊，一條奄奄一息的鯨魚流著淚對它們說：“我誤食了太多的塑料袋，垃圾堵塞腸道導致營養不良，我就要餓死了。”它們飄到垃圾場上空，站在枝頭的喜鵲咳嗽著說：“人們在焚燒垃圾，有很多塑料制品被燒掉，我們很多小鳥都過早地死掉了。”塑料袋傷心極了，自言自語道：“沒想到會帶來這么多危害，我該怎么辦呢？”

1.請同學們結合自己的觀察，談談你見過哪些塑料制品呢？給我們的生活帶來了哪些便利？

2.人們為什么稱塑料制品為“白色污染”？我們應該如何保護環境呢？

同學們很快從案例閱讀及討論交流中明白了，塑料制品在生活中隨處可見，為我們生活提供了很多便利，我們已經離不開塑料制品了。以前，同學們只是看到人們把不用的塑料制品隨手丟棄，本節課通過對這個“案例”閱讀和討論，知道了在我們方便使用塑料制品時，廢棄的塑料制品也給環境帶來了巨大危害，這些危害反過來又會對人類造成巨大傷害。我們保護環境，就要有節制地使用塑料制品，減少塑料垃圾的產生。最終，同學們明白了只有人與自然和諧共生，有效保護環境，人類才能在地球上幸福生存下去的道理。

本節課以“塑料袋的漂流記”這樣一個案例作為線索，貫穿整個教學過程，實現了本課重要知識點的串聯，有效突破了難點，完成了教學任務。同時學生在課上熱烈的討論，踴躍的舉手，積極的發言，這些都讓我感到“案例教學”值得堅持和探索。

二、在案例教學過程中要遵循的基本原則

1.創設案例情景的原則

在教學中創設某種情景，把問題隱藏在“情景”之中，就會引起學生探索的興趣。結合小學生認知特點，案例教學要結合教材內容以案例形式給學生提供若干個具體的情景，這樣就能更好地激發起學生探究的興趣，激活他們的思維。

2.依據教材因材施教的原則

小學生以形象思維為主，在案例教學中應當遵循因材施教的原則，認真分析學情，針對學生思想、知識能力和社會閱歷的實際，選擇適合的案例，啟發學生在合作交流中解決自己的問題和困惑。

3.發揮學生主體性地位的原則

在案例教學中應突出學生的主體性地位，用具體的教學情境，發揮學生自主探究、小組合作、交流質疑的積極性和主動性，在參與中學習知識，在思辨中明白道理。

4.發揮教師課堂主導性地位的原則

在案例教學中，教師是活動的組織者和學生學習的指導者，是具體教學情境的創設者。教師應調動學生的主動性，引導學生獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己的見解，及時給予恰如其分的評價。

三、案例教學實施過程中要注意的幾個環節

1.精心選擇教學案例，創設教育教學情境

案例教學以案例為課堂教學的起點，案例的質量決定著案例教學的成敗。教師在選擇案例時要注意以下幾點。第一，所選案例可以是來自教材中的，也可以是教材中材料的組合，還可以是教師撰寫的，但案例要與教材本單元、本節課的主題和要闡述的原理相結合。第二，案例必須真實，符合科學道理，經得起實踐的檢驗，這樣才具有說服力。第三，案例要符合學生年齡和知識結構特點，要充分結合學生的生活實際。第四，案例針對性要強，一個案例解決一個實際問題，不要涉及的問題多而雜。第五，案例要具有開放性和教育性，能引發學生的思考和討論，又要有一定的思想性，道德與法治課的一個重要作用是要幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

2.做好上課前的準備工作

第一，教師不但要吃透本單元、本節課的內容，還要聯系教材前后知識，關注學生的思維發展和知識的螺旋上升。第二，教學設計要環環相扣，由淺入深，特別是爭論主題的預設，學生可能出現的質疑和話題等，都要做好充分的準備。第三，安排學生做好課前調研。如這節課的案例“塑料袋的漂流記”，要安排學生調查自己家有哪些塑料制品，有什么作用，人們是如何處理廢棄塑料制品的，還有哪些破壞環境的現象等。充分的課前調研、資料積累，是上好案例課的保證。

3.引導學生進行充分討論

以案例引導學生在交流中明白道理，樹立正確的思想觀念，是核心環節。首先，要創設民主課堂，教師不要過早地表明自己的態度或看法，引導學生發表自己的真實看法。其次，課堂交流討論要緊緊圍繞案例主題進行，對于學生可能出現不正確的看法或言論，或討論不能解決問題的時候，教師要給予及時引導。

4.教師要及時給予點評和總結

教師對學生的交流給予及時恰如其分的評價和有深度的總結，是案例教學的另一個關鍵環節。小學生由于知識結構和認知能力局限，往往只停留在表面現象上。教師及時總結、歸納，不僅可以修正學生交流討論中出現的偏差，還可以幫助學生對案例中的事物和現象更深刻地理解，更深入地觀察，更全面地感知。這有利于培養學生獨立思考能力和創造性思維能力。

教學過程是一種有目的、有計劃的、特殊的認識過程，教學中有十分復雜的師生互動、知識交流、觀念生成等，具有巨大的張力和可創造性。因此，這要求教師要依據教學目標、教學內容和學生學情特點，選擇適當的教學方法，或者多種教學方法、手段進行有效組合，以達到最佳教育教學效果，促進學生綜合素質的全面提高。