家長參與評價對3～6歲幼兒發(fā)展的研究

（1.青海師范大學教育學院，青海 西寧 810008；2.阜陽理工學校，安徽 阜陽 236300）

一、家長參與評價的概述

家長是幼兒第一任老師，家庭是幼兒第一所學校。2001年，教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”家長通過不同形式，參與幼兒園教育活動，一方面協(xié)助教師教育教學工作，另一方面能夠豐富幼兒學習經(jīng)驗，更好地促進幼兒身心發(fā)展，最終達到家庭和幼兒園的相互配合和協(xié)調(diào)一致。

二、家長參與評價的現(xiàn)狀

作為一線教師，每學期開始和學期末都會對家長發(fā)放問卷調(diào)查表，主要就是關(guān)于幼兒在家發(fā)展狀況以及家長對幼兒發(fā)展的期許和園所需要改進的方面，從調(diào)查問卷反饋表來看，雖然家長對參與評價的態(tài)度贊同，但家長參與評價還是存在不足之處：家長參與評價沒有科學性和規(guī)范性，評價標準憑借生活經(jīng)驗，對評價信息處理過于生活化；家長參與評價方式方法較為單一，雖然結(jié)果簡單易得，但不能作為幼兒發(fā)展的憑據(jù)；部分家長和教師溝通效果差。

三、家長參與評價的對策

1.制定科學規(guī)范的幼兒評價機制

幼兒園要以多種方式評價機制和工具呈現(xiàn)給家長，如可開設(shè)家長開放日活動，集中家長進行評價機制培訓，避免家長在參與評價過程中出現(xiàn)生活化評價現(xiàn)象；班級內(nèi)，教師可定期開展家長會，理論結(jié)合實踐，將幼兒真實情況反饋家長，并對家長參與評價機制中，不明白的地方進行“一對一”的培訓。

教師還要結(jié)合幼兒發(fā)展狀況和當前幼兒教育基礎(chǔ)性規(guī)劃進行教學活動[1]。制定幼兒評價機制應盡可能“接地氣”，在制定幼兒評價機制的指標和工具上應簡單易懂、便于操作。變復雜的程序為簡單的操作，不僅能夠提高家長參與的積極性，而且操作結(jié)果一目了然，在一定程度上也減輕教師工作量。

2.實行多種方式的家長參與評價方法

教師應充分利用家園互動活動開展合作評價，讓家長全方位了解幼兒發(fā)展評價，并參與合作評價[2]。目前，家長參與評價的方法比較單一。一是生活中對幼兒進行觀察；二是與幼兒進行語言交流。幼兒作為特殊群體，其發(fā)展有內(nèi)在規(guī)律，利用自然觀察法和精密試驗方法都存在不足，因此，對幼兒評價方法上應采取多種形式。

大型活動開放日活動，它的好處不僅能夠拉近親子關(guān)系，讓家長更好地了解幼兒需求，而且在活動中，家長可以看到其他幼兒發(fā)展狀況，形成比較心理，這種比較心理會使家長與教師、家長與家長之間形成教育共鳴，從而達到對幼兒客觀評價和長足發(fā)展。

幼兒園也可以組織家長參加觀摩課，家長觀摩教學能夠使孩子真實表現(xiàn)表露出來，有助于評價的真實性[3]。“同課異構(gòu)”能顯示出教師對教程把握狀況，而且面對“同課異構(gòu)”，每個班級的幼兒所表現(xiàn)出來的反應也不盡相同，家長可以輪班觀摩，對孩子在課程中的表現(xiàn)進行評價，也可以對其他孩子甚至其他班級的孩子進行評價，由此家長在參與評價過程中能夠去除主觀性，更為客觀地進行評價。

3.促進家園共育聯(lián)合評價的長效機制

家庭和幼兒園是幼兒生長發(fā)展的兩個較為重要的場所，幼兒園和家庭的作用對幼兒發(fā)展同等重要，兩者缺一不可。而在幼兒園與家庭對幼兒評價方面，其內(nèi)容和形式上都是相互補充相互影響的，由此看來，家園共育聯(lián)合評價對幼兒發(fā)展有舉足輕重的作用。

首先，家庭和幼兒園在對幼兒評價的內(nèi)容上應該保持一致。家庭的教育凸顯情感性和隨意性，幼兒園教育依據(jù)學前教育理論，并結(jié)合我國當前學前教育的實際情況，制定出來的規(guī)章制度更有利于幼兒發(fā)展，從此方面看來，家庭和幼兒園之間還是存在教育分歧，如何打破這種分歧至關(guān)重要，作為家長方面，在忙于工作的同時應該多抽出時間，與教師在幼兒教育和生活習慣方面進行多多溝通，不盡一致的方面能否通過第三方渠道進行達成，使教育形成合力；作為教師方面，在做好本職工作的同時，要實地走訪幼兒家庭，了解幼兒在家情況，在教育過程中，要針對具體幼兒制作出具體教育方式，如小班和中班的教育，不同階段、不同個體要有不同的方式方法，而不是等著家長找教師交流溝通。

其次，家庭和幼兒園在看待評價結(jié)果上存在不同看法。教師和家長眼中的“全面”和“發(fā)展”不盡相同，而且家長和教師關(guān)注的發(fā)展內(nèi)容也不相同，如幼兒社會性發(fā)展、道德品質(zhì)發(fā)展、情感發(fā)展等，面對不同就要本著“存大同求小異”的態(tài)度，幼兒園多開展家長活動，如家長會，開通家園聯(lián)系欄，組織班級中具有影響力的家長向大家宣傳教育，電話聯(lián)系和實地走訪相結(jié)合，定期對家長進行理論和實踐培訓，相信通過努力，家長和教師在對幼兒評價上能夠趨同。

最后，加強家庭與幼兒園的聯(lián)系，及時反饋補充評價信息。家長和教師應該明確一點就是對于幼兒的評價，無論是出于何種目的下進行的，最終目標應該是更有效地對幼兒進行教育，而不是有目的地“甄選”幼兒。教師將在幼兒園對幼兒進行評價的內(nèi)容反饋與家長，家長能夠了解幼兒在園真實情況和發(fā)展狀況，以便家長了解幼兒了解幼兒園工作，對幼兒園也是成長的一種方式；家長將幼兒在家情況如實的反映給教師，以便于教師在日后對幼兒進行教育時，能夠更好地、有針對性地教育，為因人施教提供依據(jù)。因此，家庭和幼兒園在對幼兒進行評價的過程中，應該及時透明地進行信息的反饋和補充，為幼兒提供良好的發(fā)展渠道，使家庭和幼兒園在對幼兒評價上達成一致，形成教育合力，共同促進幼兒的發(fā)展。