幼小銜接中的問題與對策

（武漢市空軍預警學院幼兒園，湖北 武漢 430014）

一、現狀分析

1.目前幼小銜接教育的主要是以枯燥單一的文化知識的學習為主

幼小銜接大多數的課程內容以教孩子寫字、拼音、計算，反復強化知識性的學習和要求，違背幼兒身心發展特點。

2.家長的贊賞和肯定態度是幼兒教育“小學化”的催化劑

目前，有相當一部分家長認為：孩子在幼兒園的成長進步，主要看能認多少字，能算多少以內的加減法，能背多少唐詩等，并以此來衡量一個教師的水平和幼兒園的教育教學質量。由此，許多家庭和一些幼教機構為幼兒搶先開設了大量的讀寫算的課程，促使幼兒教育中“小學化”的現象愈演愈烈。

二、原因何在

1.來自社會的原因

當代兒童身心發展出現了不少“加速”現象來自社會的原因。他們在語言、思維及各方面比過去有很大的增長，社會上也出現了一批高智能的“神童”，是很多“望子成龍”的家長更加感到“搶先”教育的必要性，形成了社會性早期教育的沖擊波。

2.來自家長的原因

許多家長對早期教育缺乏正確的認識，害怕孩子進入小學后不能盡快地適應，因而千方百計地弄來小學一年級課本，提前讓孩子系統的學拼音、漢字、數學等；還有一些家長甚至將小學二年級的課程一并完成[1]。現在的家庭因為一句“不要讓孩子輸在起跑線上”希望自己的孩子不輸于旁人，相互攀比，要讓自己的孩子得到最好的教育。

三、造成的危害

首先，挫傷了孩子探索的積極性和主動性。教育家福祿貝爾·皮亞杰很早就強調過，教育幼兒應采取與成人不同的方式和方法。隨著孩子的成長，他們會逐步形成一種適應自身特點的學習方式。而且這種方式他們用起來既自然，又有效。當成人逼他們做某件事時，孩子的積極性就受到影響，好奇心、求知欲都會受到壓抑。孩子會變得越來越屈從于外部壓力和外部誘因。做任何事都以成人的意志為轉移，唯恐不符合成人的要求，其主動性、積極性會大大降低。

其次，強化訓練剝奪了孩子動手、動腦的機會，而這些又是孩子智力發展的基礎和關鍵。在填鴨式的訓練中，孩子的智力受到了限制，從而影響他們的推理能力、想象力和創造力的發展。

1.在幼兒期“首次效應”和“第一影響”非常重要，對任何事務最先形成的概念、方式非常深刻，很難改變

“超前型”“小學化”的教育，可能會由于幼兒心理生理條件所限，只是經驗所限，一旦形成錯誤的概念，以后就很難糾正。就此情況我們到附近的小學對四十名小學教師進行了問卷調查，其結果是大家一致認為學夾生了的幼兒最難教。一方面，孩子學了一點但不全面不系統卻自以為都懂了，對老師的教不再感興趣，或求表現地亂喊亂叫，影響其他學生的聽講和思考；另一方面，孩子在幼兒園學的很多東西不正確不標準，如拼音發音不到位，拼讀方法落后，漢字筆畫順序不對，計算組成法非分解組成法等。小學老師感到糾偏比授新更難。當然，這樣的孩子在入學后的頭一個月成績是比較突出的，但過了兩三個月或一年以后，他們便漸漸失去了優勢，成績掉下來；大部分孩子表現為思維不靈活，不善于學習，沒有好的學習習慣，缺乏求知欲和探索精神，按小學老師的話說即“沒有后勁”。

2.及早對幼兒進行“小學化”教育，會使幼兒產生過度緊張，導致疲勞、厭食，甚至產生逆反心理

許多幼兒不喜歡去幼兒園，認為在那里不自由，腦子累，耳朵累，有壓力，受束縛。有的幼兒學會撒謊，以此逃避幼兒園緊張疲勞的生活。有的幼兒上學后，覺得所學知識早已學過，因此注意力不集中，沒興趣，出現了小動作多等毛病，久而久之，習慣成自然，很難糾正，影響了今后的健康成長。

四、對策

1.找準銜接點，改變教育觀念

幼兒從幼兒園進入小學跨越了兩個階段，幼兒身心發展，是從學前期向學齡期發展和過渡階段。在此期間，幼兒身心要發生一定的質變，掌握不了這一階段教育的規律性就會出現種種銜接問題。幼兒銜接如果僅從“幼兒園向小學靠”，或“小學向幼兒園靠”的外部條件或形式上尋求措施是不能從根本上解決兒童入學的適應問題的，關鍵是要找準銜接點。兒童心理學研究表明，兒童的每個階段有各自的特點，但階段特點的變化不是突然發生的，而是漸變的，這個漸變過程就是過渡階段。幼小銜接的銜接點應在每一位幼兒的身上，要找準每一位幼兒在幼兒園時已有水平和基本能力與小學時所需發展的水平和基本能力的差異，通過銜接教育，使幼兒自身得到發展變化，所以幼小銜接的重點應放在幼兒入小學適應能力的培養上，并非一味地模仿小學教育。

這就要求教師首先要改變自己的教育觀念。可安排小學教師和幼兒園教師互相訪問談心，然后互相觀摩教學活動。使幼兒園教師懂得孩子進入小學前應做哪些準備工作。明確教師的作用是遵從幼兒的發展規律，要相信和依靠兒童的內部動力，依靠兒童自身的學習主動性，要根據幼兒的特點和需要，循序漸進，有目的地進行教育。

2.找到困難點，改變教育內容

幼兒園向小學過渡時，幼兒身心會發生一定的變化，其核心主要體現在幼兒社會性適應能力和學習適應能力的變化。也就是幼兒入小學后，規則多，要求高，任務緊難，但又需要獨立完成任務。而在解決這一難點過程中，要求過高會走進“小學化”的誤區，而要求過低則會影響幼小銜接的效果。所以我們在教學內容上做了一些改變。首先，在數學方面我們增加了大量思維訓練活動。其次，在讀、寫方面，減少了復述詩歌、故事內容，加大了語言理解、看圖講述的內容，增加了早期閱讀及前書寫準備的內容。最后，在社會性的專門活動中，我們通過各種活動讓幼兒發揮主動性、獨立性，培養規則意識。游戲過程中幫助幼兒認識和理解制定自己每天參加活動區的計劃，學會做自己的名片，知道在活動區計劃表中插名片的要求和方法，及活動區的具體規則。以后活動區就按這些要求自覺執行。通過以上的措施，幼兒的社會性適應能力和學習同時得到發展。

3.找出根本點，改革教學方法

幼兒園對幼兒實施的是全面發展的教育，幼兒園的教學強調的是整體性、綜合性，所以我們把培養幼兒良好的態度和習慣作為銜接的要求，通過一日活動的各個環節潛移默化地進行隨即實施，主要體現如下。

3.1 重視幼兒入小學前的心理準備

幼兒園大班階段是幼兒入小學前的最后一個階段，既是幼兒心理的轉折點，也是幼小銜接的轉折點。因此，在大班必須做一些專門的、特殊的準備工作。

3.2 激發幼兒入小學的愿望

帶大班幼兒到小學參觀教室、少先隊室、電教室，參觀一年級學生上課情況，同一年級進行“手拉手”活動，了解小學生上課前的準備工作，使幼兒對入小學有心理準備，并產生一定的興趣和期盼。

3.3 在活動中滲透一些小學的常規教育

在大班下學期，可創設角色游戲“小學生”的主題活動，讓幼兒模仿小學生的生活、學習。讓幼兒在游戲時，遇到問題需獨立解決，教師還應注意培養幼兒的時間觀念，并讓幼兒學會控制自己的行為。

3.4 重視良好的學習習慣的培養

習慣是幼兒在生活學習中逐漸養成的行為定式，是影響幼兒學習成敗的重要因素之一，要抓早抓好。注意養成正確地學習姿勢和方法。如站姿、坐姿、握筆姿勢。尤其是在小班的時候就要養成正確地握筆姿勢，如果一旦養成錯誤的姿勢和方法，到大班和小學就很難糾正。

重視家庭教育的配合。家庭教育的誤區加大了幼兒教育小學化的進程。幼兒園要向家長宣傳幼小銜接的真正含義及有關事項，轉變家長的觀念，指導家長做好幼兒入小學前的準備，培養幼兒的各種能力。

教師在幼小銜接工作中只有真正遵循了幼兒身心發展的規律，才能避免“小學化”現象的出現。幼小銜接是一項長期的、細致的、全面的工作，有待幼教工作者在自己的教育實踐中逐步完善，不斷加強。