美圖我show，在英語教學中的探索

（青島大學路小學，山東 青島 266003）

英語學習，對于很多小學生，都是想說愛你不容易。機械地重復、枯燥地背誦，大大抹殺了小學生對于英語學習的好奇和興趣，英語教學能否走出這一困境呢？問渠那得清如許，為有源頭活水來——小學生學習英語的源頭何在？活水何來？基于看圖寫話的“美圖我 show”創意活動很好地解決了上述疑問。沒有運用環境的英語學習就是無源之水，喪失了語言環境的英語學習便是無本之木！美圖我 show微課題活動就是借助一幅或多幅圖片，讓學生通過認真觀察，以圖片為中心，加以聯想和想象，再用英語將圖畫的內容較為準確地反映出來并予以展示，使學生更好地掌握基本詞匯、基礎語法，并提高學生的觀察能力、思維能力、表達能力和綜合語言運用能力。

一、“美圖”何來？

1.以“本”為本

課本插圖是文本內容的濃縮，是靜止的、直觀的，它直接訴諸人的視覺，是語言文字形象直觀地反映，可以加深學生對課文語言材料的感悟。外研社《新標準英語》每篇課文都為我們提供了單幅或多幅組合圖片，生動形象的圖片既誘發了閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花。因此，在平日的教學中，筆者就以課本中內容豐富、故事情節生動、具有想象空間的插圖作為基本的訓練素材進行“美圖我 show”，在課中抓住契機讓學生仔細觀察，創設語言情景，激發孩子口頭表達和書面表達的欲望。

2.以趣助興

教學的眼光決不能局限于課本，其他版本的教材中那些生動的圖片及繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是調動學生學習興趣的好材料。擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還提高了學生的想象能力、語言表達能力。如筆者選擇了英語繪本《Bear on a bike》的圖片，問學生 1.Who is it？2.What is it doing？然后讓學生猜一下 What will he go？再通過觀察后面的圖片了解 Who is coming？What will the bear do？這些教學設計，主要是透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，讓孩子在聽動人的故事情節的同時，不僅讓孩子們經歷了“習作之旅”，還引導學生感悟人與人之間的親密關系，感受朋友之間那種互相關愛的純真友情。

二、欲 show美圖，先學“說話”

在進行“美圖我 show”的活動中，面對學生單詞不知該怎樣拼、段落文章邏輯差、中英句式差異分不清的狀況，筆者努力通過活動中的訓練，幫助孩子學會說話。

實踐證明，遵循習作規律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。筆者利用早自習的時間進行看圖說話的活動。通常全班從簡單句開始如：I can see…This is a…There are…從有一定先后順序的描述再到整個圖片的完整描述進行練習。并請口語優秀的學生或教師進行示范，使學生更好地了解英語語篇組織規律，形成英語思維的意識和英語語感。有了說的基礎，寫的訓練自然是水到渠成。

三、從說到寫，水到渠成

小學生剛學習英語習作，不知從何處入手，即使有切身體會或能看懂圖意，也會力不從心。針對這種情況，當筆者給學生提供圖畫材料時，會提供范文或自己寫“下水文”，給學生提供一個支架，讓學生在寫作和描述的過程中進行語言的內聚或規范。找出差距，明確方向，快速地掌握英文句子的寫作技巧，使文章語句行文流暢、語義清晰、結構規范，符合英語的思維習慣和表達方式。此外，為了讓學生大腦中輸入和儲存更多的語言信息，便于寫作時能靈活應用，為今后的寫作表達打下堅實的基礎。

四、美圖我 show，評出精彩

學生展示的作品，包括口頭的和書面的，最終要經過評價才能修成正果。評價是英語教學的重要組成部分。通過評價，使學生在英語的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一[1]。

1.多激勵、重興趣

“關注生本”，一切以學生的發展為核心。為了激勵孩子學習看圖寫話的興趣，筆者經常采用激勵性評價，讓它成為增進我們感情、促進合作的橋梁和紐帶。如：You did it very well.Are you pleased with your handwriting？ （你寫得非常好，但是你對自己的字跡滿意嗎？）I am sad to see that there are so many mistakes on your book.Come on my baby!（我很難過看到你的作業中有那么多錯誤，加油呀孩子!），這一句句話就像一股股清泉涌進孩子們的心田，化作習作路上不竭的源泉。

2.互評價、共進步

老師對學生作品的批改，是最直接明了的指示牌，恰當的評語更是能夠激發學生創作的激情。因而在評價時除了教師評價以外，還增加了學生互相評價的方式。筆者通常抽取一個組的周記進行評價。而其他的則以 4人小組進行互相評價，并將優秀的作品打印張貼到墻上的 English Show上。雖然學生評價的水平未必能比得上教師，但通過評價他人作品的形式幫助孩子們了解他人作品的優勢和缺點，同時經過認真的思考發現他人問題、共同分析問題、解決問題，使語言學習變得生動而有趣，達到學以致用的最終目的。

3.show 美圖，秀自我

每學期進行完“美圖我 show”后，筆者讓學生把好的作品結集成冊，既可以在家長會和學校英語節上展示、交流，又可以作為自己成長的足跡予以珍藏。如《Mr.Mouse takes a trip》的寫作，在一個學期里我們進行了九幅圖片的寫作，最后通過學生創造性的想象編寫了大結局。在學期末把所有的內容串聯起來，制作成故事書。在我的指導和協助下，由學生進行創作、選稿、整理和編輯，孩子們用心地加上了封皮、作者簡介。當進行交流、展示時，看著一本本圖文并茂、制作精良的英語故事書，大家都流露出欣喜的笑容，孩子們真的體會到了成為英文小作家的快感。能夠擁有一本屬于自己的作品集，那是多么令人自豪的事情呢！

愛因斯坦說過：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱巨的任務去負擔。”美圖我 show”創意活動雖然還有很多的不足，但它正探索著一條讓學生把英語學習作為教育所給予他們的禮物來接受的高效學習之路。