歐美學生漢字習得偏誤及教學策略初探

（華東理工大學外國語學院，上海 200000）

引言

漢字是用來記錄漢語的書寫符號系統(tǒng)，其特點是表意為主，表音為輔，漢字是意音文字的代表。同時，漢字又是由筆畫組成的用來記錄語素的方塊字，區(qū)別于世界上很多民族使用的用于記錄音素的拼音文字。因此，漢字的書寫一直是最令留學生頭痛的難題，也是漢語教學中的難點之一。偏誤是指在目的語學習過程中，學習者由于目的語掌握不到位，出現(xiàn)的一種偏離目的語軌道的現(xiàn)象，這種偏離是具有規(guī)律性和系統(tǒng)性的，區(qū)別于一時疏忽大意而帶來的失誤。

一、歐美學生漢字習得偏誤歸類及成因分析

通過對北京師范大學漢語文化學院歐美留學生的漢字習得情況的考察，筆者將其在漢字習得上的偏誤歸錯字和別字兩大類，在錯字中又分為五小類：筆畫增減、結構不勻、結構混淆（包括部件混淆和偏旁混淆）、字詞不分以及筆畫書寫不規(guī)范（如“豎”和“豎鉤”）；在別字中分為兩小類：因字形相近導致的偏誤和因字音相近導致的偏誤。根據(jù)對其書寫偏誤的分析，偏誤成因可主要歸納為以下兩點。

1.所屬文字圈背景的影響

歐美的留學生一直處于拼音文字圈內，不同于那些一直處在漢字文化圈內的亞洲國家留學生。他們很難掌握抽象的圖畫般的方塊字，因此，在書寫中常出現(xiàn)缺失筆畫，增加筆畫，或者搞錯漢字的間架結構等現(xiàn)象，錯字和別字都大量存在。而亞洲國家的留學生由于一直處在漢字文化圈內，雖然也存在上文所述現(xiàn)象，但是并不以其為主。他們通常犯的錯誤是把兩個字形和語音相近的漢字搞混，張冠李戴。如，把“白”寫成“百”，把“灰”寫成“盔”等。

2.母語的負遷移

因為歐美留學生從小書寫拼音文字，所以在漢字書寫上不免也帶有拼音文字的特點，有時難以做到橫平豎直，這一點在“勾”或“豎勾”筆畫上體現(xiàn)得最為明顯。

二、歐美學生漢字教學策略探究

通過對歐美留學生漢字習得情況的統(tǒng)計和分析可以發(fā)現(xiàn)我們在漢字教學中還是存在很大的不足的。下面將針對歐美學生漢字習得過程中出現(xiàn)的問題，提出幾點教學建議。

1.強化漢字教學，并且做到字與詞的教學相結合

漢字書寫程度并不影響日常口語交際，所以長期以來漢字教學并沒有被放在很重要的位置上。因此，首先要做的就是要提高對漢字教學的重視程度，特別是初級階段。我們不能僅僅把漢字看作詞語和課文的附屬品或者僅是漢語的書寫單位，而是要進行科學的、系統(tǒng)的漢字教學。

2.強化筆畫、筆順教學，重視板書的作用

針對歐美學生漢字習得中出現(xiàn)的筆畫增減以及筆畫書寫不規(guī)范這類偏誤，教師要運用豐富的教學手段展示漢字筆畫、筆順，如：跟隨展示法、筆順標注法；在漢字筆順練習方面可以采用口述法、標注法和指認法等來強化漢字筆畫、筆順教學。在筆畫、筆順教學中，教師可以將漢字放在多媒體上放映展示或者制成動畫效果讓學生模仿練習。同時，教師還要重視板書的作用，對于學生偏誤比較集中的筆畫和筆順，教師應該反復多次地在黑板上進行板書。之所以強調板書的作用，一則是因為板書出的漢字對留學生而言吸引力更大，留下的印象更深，一則是在書寫的過程中可以一邊書寫一邊強調該字正確的書寫筆順，加強學生記憶。

筆順的掌握對于漢字學習是十分重要的，只有掌握了漢字筆畫正確的書寫順序，留學生特別是歐美學生才知道漢字并不是方塊狀的圖案，漢字的書寫是有規(guī)律可循的。

3.重視結構分析，強化偏旁和部件教學

針對歐美學生在漢字習得過程中出現(xiàn)的結構不勻、位置改變和結構混淆等偏誤，教師在教學過程中要重視對漢字結構的分析和偏旁、部件的教學。在漢字結構教學上，可以先教構字能力很強的獨體字和運用的比較廣泛的合體字，然后在此基礎之上做進一步拓展。在展示獨體字時可以采用看圖識字、卡片示字等方法，運用組詞法、組字法加以鞏固；在合體字教學上可以采用舊字引新字的方法，在獨體字的基礎上進行組合，在合體字里進行拆分，反復鞏固。

同時，在漢字教學中教師一定要強化偏旁和部件教學，特別是相近的偏旁和部件一定要加以區(qū)分，比如“走之旁”和“建字旁”，米字旁和木字旁等，可以先將偏旁的含義形象生動地解釋給學生，比如豎心旁與心理活動有關，提手旁跟動作有關等。部件教學可以和偏旁教學相結合，運用漢字結構圖，進行拆分組合使外國學生漢字書寫準確、勻稱、美觀。

4.對比字形、字音相近的易混漢字

針對歐美學生在漢字習得過程中出現(xiàn)因音近和形近而產生的別字，筆者認為，可以將音近的漢字和形近的漢字分別歸類，運用聯(lián)網(wǎng)記漢字的方法，形成一個漢字網(wǎng)，等學生學習一段時間之后展示給學生，這樣不僅方便學生記憶，而且可以提高學生漢字學習的效率。為了使?jié)h字學習更加具有趣味性，教師可以開展“尋找字中字”的游戲，讓學生對漢字的偏旁結構有更加清晰的認識；還可以在一組形近字中，讓學生找出相同的部件，并問學生剩下的不同的部件還可以跟哪些其他部件組成新字，在游戲中讓學生進一步區(qū)分形近和音近的漢字。

結語

總而言之，世界上的每個民族的文字都是其文化的重要載體。對外漢語教師在教授漢字時，既要融入一般文字的教學方法，又要充分考慮到漢字教學的特殊性。希望本文能對漢語作為第二語言教學中的漢字教學提供點滴參考。