數學文化教學的課堂實施研究

（青島德縣路小學，山東 青島 266000）

在小學數學教學中，教師不僅要教學生數學基礎知識，還要訓練學生的數學思維和邏輯思維能力，培養學生良好的學習習慣，為學生今后的數學學習和學生自身發展奠定良好的基礎。數學由于其學科本身內容較為抽象，學生不容易理解，學習起來比較枯燥，而數學文化教學在課堂中的實施，可以幫助學生更具趣味性的學習數學，讓學生更容易理解，而且在數學文化相關知識的引導下，更有利于學生進行探究學習。

一、借助數學閱讀材料

很多數學教師忽略了數學相關材料的閱讀學習。然而，有很多數學文化都體現在數學閱讀材料之中，教師若能將這些數學內容引入課堂教學中，學生可以通過相關知識了解數學定理及概念的由來，不僅可以幫助學生更好地理解，而且可以幫助學生更進一步了解數學意義，開闊其視野[1]。教師在教學開展中要對數學材料進行選擇，選擇和課堂內容相呼應的內容進行輔助教學。例如，一些關于數學家如何進行數學探索和研究的小故事，讓學生通過故事的形式更有興趣地去理解相關數學思想，讓學生了解到每一個數學定理形成背后的歷程，不僅能幫助學生啟發其數學思維，還能提升學生的數學學習興趣。這樣的教學模式，可以讓灌輸式教學轉變為學生主動探索學習，學生學習的主動性不僅可以得到提升，而且更有利于學生在探索學習的過程中完善其認知。例如，在學習小數知識時，教師可以引入“我國魏晉時期偉大的數學家劉徽，他是世界上最早提出十進小數概念的人”，通過講述小數的相關發展史，讓學生更加深刻地了解小數的由來，更容易掌握小數相關知識，而且還可以讓學生了解我國古代文化發展，增強民族自豪感，影響他們更加主動地學習。

二、有趣數學文化情境的創設

有趣教學情境的創設可以幫助學生很好地提升學習興趣，提高學生的參與積極性，學生在參與情境中提升探索精神和合作精神，從而教學成果也能提升。小學階段學生的好奇心比較強，好動好玩，教師可以充分利用學生的特點創設情境教學，將數學知識融入情境中去，讓學生在參與情境中輕松愉悅的學習數學知識。例如，在“圓的認識”學習中，教師可以通過提問的方式，讓學生先思考生活中什么東西是圓的？為什么要用圓的形狀？比如車輪，然后可以引入我國古代關于車輪的研究及演變過程的相關數學文化，然后再通過應用各種形狀的比較，讓學生通過模擬情境親自體驗，從而更加深刻地了解圓的知識和用途，以及圓的特點[2]。

三、在課堂中靈活融入數學文化元素

在數學教學中，例題是教學中的主要內容和學生進行探究數學的重要載體，教師在教學中不僅要讓學生掌握相應的數學思想，還要通過例題的方式讓學生更好地掌握數學內容和探究數學知識，在例題中融入數學文化教學，可以讓學生學習數學知識的同時掌握解題思路，學會數學方法。同時，教師在例題教學中要對例題相關的背景進行補充，讓學生感受到數學知識和實際生活中的聯系，讓學生感受數學知識在生活中的重要性，以此更好地激勵學生進行數學知識應用途徑的探索，提升對數學價值的認識，促進學生更好地去學習，為今后的數學學習奠定基礎。例如，在進行“線與角”內容的學習時，教師可以通過道具、圖畫或者生活中常見的物體等，讓學生進行觀察，并說出哪種是垂直，哪種是相交。如矗立在地面上的高樓大廈、三角板上的三個角、鐘表上時針與分針之間的夾角等等。學生通過對這些事物的觀察，可以把數學知識和生活聯系起來，不僅能夠準確地對垂直與相交進行判斷，而且還可以將所學知識延伸到生活中去，更加深刻地了解到生活中離不開數學知識，數學知識在我們生活中的應用無處不在。數學文化在課堂中的實施，除了結合例題進行呈現以外，教師還可以靈活挖掘相關素材，如通過對著名建筑的引用，讓學生通過建筑去尋找和了解其中所蘊含的數學文化以及建筑文化，再次讓學生感受數學知識應用在生活中的重要性。線與角所包含的知識和使用在生活中的例子有很多，教師在教學中要進行數學文化教學的應用，通過數學文化教學讓學生更加深刻地進行學習。再有，教師除了課堂教學以外，還可以讓學生進行課后對所學內容進行相關知識的搜集，讓學生感受數學文化的正真意義和價值。

四、巧妙地引入著名的數學家

在新時代素質教育的背景下，教師在教學中不僅要注重學生對基礎知識的學習和技能的掌握，更重要的是對學生進行良好精神品質的培養。有很多的數學家為了研究一個小小的數學問題不惜付出無數的艱辛和心血，不斷地進行探究，才得出了數學定理，為我們鋪好了學習的路。教師可以在教學中引入著名數學家的故事，通過數學家的經歷對學生形成潛移默化的影響，并引導學生在生活中遇到問題時，通過自己所學的知識進行探究和解決問題，提升學生熱愛實踐和敢于實踐的勇氣。例如，華羅庚小時候和小伙伴們一起玩耍，其他小伙伴都在玩時，華羅庚看見石人和石馬卻在思考怎樣可以計算出它們的重量。后來華羅庚就成了著名的數學家。通過這樣的故事可以引導學生養成多思考、多觀察的習慣和永不放棄的學習精神。名人名事還有很多，通過對它們的學習，讓學生學習數學知識的同時引導學生養成良好的習慣和優良的品質。總之，數學文化教學可以多元化地融入教學課堂，教師要抓住教材內容進行科學合理的實施，才能更好地激發學生的學習和探究興趣，達到理想的教學效果。

結語

綜上所述，數學文化教學在課堂中的實施是小學生提升數學素養不可或缺的部分，教師要明白數學文化在小學數學教學中的重要性，科學合理地進行數學文化的融入，讓學生不僅能夠完善認知，還能讓學生對數學思想、數學精神以及數學價值得到更進一步地了解和掌握，從而提升學生的數學文化素養。