利用生成性資源構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐思考

（長(zhǎng)春市二道區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，吉林 長(zhǎng)春 130000）

前言

語(yǔ)文教學(xué)不同于其他科目教學(xué)，具有較強(qiáng)的藝術(shù)性，與學(xué)生情感關(guān)聯(lián)緊密，所以教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)投入感，情運(yùn)用情境情感教學(xué)的方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章作品的理解能力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。教師需要積極地利用課堂的生成性資源加強(qiáng)教學(xué)的效果。本文旨在研究利用生成性資源構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐策略，試圖為小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)一步發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、提高備課的科學(xué)性，給予生成性教學(xué)空間

在現(xiàn)代化的教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要提升學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)，能夠?yàn)閷W(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)空間，教師不可過(guò)于死板地進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，靈活地調(diào)整教學(xué)策略，能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考。備課之時(shí)需要保證全面性、科學(xué)性和準(zhǔn)確性，還需要激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，給予其自主發(fā)揮的空間，不過(guò)多地約束學(xué)生的思想。不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思考方式，教師應(yīng)該予以其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，提高教學(xué)的科學(xué)性。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師講授到人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《一去二三里》之時(shí)，可以首先為學(xué)生播放朗讀音頻，配上優(yōu)美的關(guān)于本首詩(shī)的畫(huà)面。在朗讀多遍之后，邀請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出對(duì)于本首詩(shī)中詩(shī)句的感受，激發(fā)學(xué)生的思考，還可以根據(jù)學(xué)生的回答引發(fā)接下來(lái)的問(wèn)題，促進(jìn)教學(xué)的靈活性，有效地利用生成性資源打造活力小學(xué)語(yǔ)文課堂。部分學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：“這首詩(shī)理解起來(lái)太難，我們學(xué)起來(lái)很困難。”教師這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)男菹ⅲ⑶以谶@一過(guò)程中播放與這首詩(shī)相關(guān)的視頻文件，學(xué)生自主進(jìn)行觀看。在給予學(xué)生適當(dāng)時(shí)時(shí)間進(jìn)行休息之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主以鄉(xiāng)村為題目進(jìn)行詩(shī)歌創(chuàng)作。這一教學(xué)策略激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并且能夠讓學(xué)生理解詩(shī)歌的寫(xiě)作過(guò)程，能夠加強(qiáng)對(duì)于《一去二三里》的學(xué)習(xí)，因?yàn)閷W(xué)生缺乏寫(xiě)作的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生會(huì)自主地參考《一去二三里》這首詩(shī)進(jìn)行仿寫(xiě)，運(yùn)用這樣的教學(xué)方式提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)水平，加強(qiáng)了教學(xué)的靈活性。

二、適當(dāng)?shù)卣{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教師可以通過(guò)播放動(dòng)畫(huà)視頻、短視頻的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在另一方面還可以通過(guò)一些較為自然的教學(xué)設(shè)置，利用生成性資源構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。比如小學(xué)語(yǔ)文教師在講授到《小小的船》這一課時(shí)，在黑板上板書(shū)的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)寫(xiě)錯(cuò)兩個(gè)字，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)教師的問(wèn)題。利用這一生成性資源培養(yǎng)了學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的習(xí)慣。小學(xué)生缺乏人際交往的能力，所以在很多時(shí)候都不敢提出教師的錯(cuò)誤，用這樣的教學(xué)方式小學(xué)語(yǔ)文教師需要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行懷疑和反思，利用寫(xiě)錯(cuò)字這一生成性資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，加深學(xué)生對(duì)這關(guān)鍵知識(shí)的學(xué)習(xí)水平能力，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂。錯(cuò)誤利用好了也是一種好的教育資源，錯(cuò)誤和矛盾可以激化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，提高學(xué)生的認(rèn)知，在新課改的教學(xué)背景下，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力，提高其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、利用學(xué)生回答進(jìn)行問(wèn)題串的設(shè)計(jì)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行課文教學(xué)之時(shí)會(huì)收到學(xué)生不同思考角度的答案，而這一答案也反映了教師即興互動(dòng)交流的全過(guò)程。教師需要利用學(xué)生的回答，形成生成性的資源，構(gòu)建高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，延伸學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)置科學(xué)的問(wèn)題，增強(qiáng)師生交流的水平。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師在講授到《靜夜思》這一首詩(shī)之時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回答《靜夜思》這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人作者什么思想感情，學(xué)生可能會(huì)回答表現(xiàn)了作者失眠的情景，而這一回答是富有童趣的。教師可以沿著學(xué)生的回答激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步的思考，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文的理解，首先肯定學(xué)生的部分答案，并且樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心。《靜夜思》這首詩(shī)中“床前明月光”反映出來(lái)作者是在晚上；疑是地上霜應(yīng)用了比喻的手法，生動(dòng)有趣。教師還需要在肯定之后設(shè)置問(wèn)題：你覺(jué)得這首詩(shī)中最關(guān)鍵的字是什么哪一個(gè)？本首詩(shī)最關(guān)鍵的是“低頭思故鄉(xiāng)”的“思”，體現(xiàn)了思鄉(xiāng)的情懷，運(yùn)用層層遞進(jìn)、由淺入深的教學(xué)方式能夠加深學(xué)生對(duì)于原文的理解，關(guān)注到學(xué)生的心理變化，能夠有效地促進(jìn)師生關(guān)系。

四、利用學(xué)生的創(chuàng)造性思維是重要保障

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)較少，在面對(duì)很多問(wèn)題之時(shí)都會(huì)有創(chuàng)新性的思考和表達(dá)。這時(shí)小學(xué)語(yǔ)文教師不應(yīng)該壓抑學(xué)生的思想，而是應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)，引導(dǎo)其思考，提高教學(xué)的效果。小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要增強(qiáng)課堂的活力，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的思考，通過(guò)生動(dòng)有趣教學(xué)活動(dòng)的方式為生成性資源的自然形成營(yíng)造良好的空間。教師可以運(yùn)用到游戲教學(xué)法。小學(xué)語(yǔ)文教師在講授到人教版教材《靜夜思》這首詩(shī)之時(shí)，可以在班級(jí)范圍內(nèi)展開(kāi)詩(shī)句背誦接龍比賽，講述完畢之后給予學(xué)生游戲時(shí)間，讓學(xué)生能夠背誦下來(lái)這首詩(shī)，加強(qiáng)教學(xué)的效果，教師隨機(jī)指定一名同學(xué)開(kāi)始背第一句，他后面的同學(xué)需要接力背誦，背誦多次，直到教師認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)基本掌握而停止游戲。如果在游戲過(guò)程中學(xué)生出現(xiàn)背誦錯(cuò)誤，或是回答不上來(lái)的現(xiàn)象，教師需要能夠保證不打擊其自信心的原則下進(jìn)行游戲的懲罰，增強(qiáng)游戲教學(xué)的趣味性。在另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要利用學(xué)生的游戲狀態(tài)，因?yàn)橛螒驙顟B(tài)是學(xué)生具有創(chuàng)造力的時(shí)間段，利用學(xué)生游戲過(guò)后的興奮狀態(tài)進(jìn)行提問(wèn)，加強(qiáng)教學(xué)的效果。

結(jié)語(yǔ)

從四個(gè)方面為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展提出了建議，小學(xué)語(yǔ)文教師還需要根據(jù)所教學(xué)生的特殊化特點(diǎn)，提出具有針對(duì)性的教學(xué)方法和教學(xué)建議，加強(qiáng)教學(xué)水平，增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，利用生成性資源與學(xué)生做朋友，促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)的靈活性、生動(dòng)性，形成獨(dú)特的教學(xué)體系，能夠因材施教，加強(qiáng)教學(xué)整體能力。促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的成熟化發(fā)展，相關(guān)教育工作者一直在路上。