民辦高職院校思政課教學現狀調查分析與建議

（湖南電子科技職業學院 湖南·長沙 410200）

高職院校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是系統地培養大學生的馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀的重要課程，是對高職學生進行馬克思主義大眾化教育的主要渠道和主要陣地。但由于受到各種因素的影響，導致高職學生消極對待思政課學習。此外，高職思政課教學普遍存在時效性低下的問題，特別是大數據時代的到來更是給思政課的教學帶來了史無前例的挑戰，這就表明高職院校的思政課教學必須進行任務和要求的改革和創新。這不僅要求思政課的教學要順應時代的發展，更要求教師改變自身的教學思路，共同適應大數據的時代背景。為此從2017年3月到5月，我們組織課題組人員對湖南省部分民辦高職院校進行實地調研和問卷調查，就當前我省民辦高職學生思想行為特點及思政課教學現狀調查分析。

1 調查對象與方法

本次調查涉及湖南電子科技職業學院、湖南都市職業學院和長沙南方職業學院，課題組編制了《湖南省民辦高職院校思想政治理論課發展狀況問卷》，調查問卷通過對大學生的課程了解程度、思想政治理論課的學習興趣、對思想政治理論課的學習態度、對教師評價、對教學方法和教學手段的評價、對教材和考核方式的評價以及對思想政治理論課教學總體感受和建議等七個方面分別設計了21個問題，深刻解讀了高職院校思想政治理論課課堂教學現狀。在三所學校隨機發放1000份問卷對不同學生進行調查，其中共收回978份，經過甄別有效問卷960份，有效問卷回收率96%。通過調查對湖南省高職院校思政課教學現狀有了比較全面的了解，為進一步完善思想政治理論課課堂教學方式，為思想政治理論課教學實效性地提高提供理論指導。現將調查分析結果報告如下:

2 調查結果統計分析與反思

在這次調查中，我們深刻了解了高職思想政治理論課課堂教學效果和大學生的思想狀況。并且通過分析調查問卷的結果，我們得出以下結論。

2.1 大學生缺乏對思想政治理論課的興趣

調查問卷顯示大學生對思想政治理論課缺乏興趣，認為思想政治理論課地教學效果不好，而且將近半數的學生在上思想政治理論課地過程中感覺枯燥、無聊。導致這種現象產生的主要原因是高職院校地在校生對思想政治理論課的認可度低。一是一些學生認為學習思想政治理論課沒有實用效果，不能對自己今后的職業發展產生有利效果。二是有些學生比較功利，認為只要拿到思想政治理論課的學分就可以了，不必學習精進。三是部分學生因為受到社會因素的影響對思想政治理論課有抵觸情緒，導致34.25%的學生認為“社會環境問題”是思想政治理論課教學中存在的最大問題，認為思想政治理論課就是一種簡單的說教課程，沒有很強的說服力。

2.2 教師不能很好的掌控課堂

通過調查問卷可以看出思想政治理論課教師課堂駕馭能力不強，教師在講課地過程中“理論知識欠缺，課程內容沒有廣度和深度”，“語言表達地感染力不強，導致課堂氣氛沉悶”等。這種現象出現的主要原因是:一方面，部分民辦高職院校思想政治理論課教師理論知識比較薄弱，不能夠完好地解答學生課堂上提出的問題，更不能滿足學生了解社會熱點問題的期望;另一方面，教師的課堂控制效果不能得到有效提升，在一般的民辦高職院校里，思政課通常采用大班上課的形式，在這種狀況下教室大，學生多，教師不能很好地駕馭整個課堂。

2.3 思想政治理論課的教材內容落后

在調查問卷中可以看出學生理解的高校思想政治理論課的教材大都是比較傳統的，將近30.33%的學生認為高職院校思想政治理論課教材不能緊跟時代的潮流，需要進行教材的改革。導致這種現象產生的主要原因是:一是現在民報高職院校使用的思想政治理論課教材是由教育主管部門統一指定，其內容闡述的十分透徹，邏輯也很嚴謹，但它的內容就比較傳統落后，說教占的比例很大;二是思想政治理論課本科生與高職生使用的教材完全相同，并沒有專門針對高職學生知識結構特點編寫的教材;三是思想政治理論課的教學內容重復的比例較大，其內容大都是從小學到大學已經學過的知識，導致高校思想政治理論課對學生的吸引力很小。

2.4 教學形式落后

傳統的政治理論課是“教師主導式的課堂教學”，大都不受學生們的歡迎。而將近54.27%學生認為討論、辯論等教學方法效果較好，42.37%學生認為教師“灌輸式”教學方式嚴重、缺乏師生互動、難以激發學生的學習興趣。但是現在的高職院校思想政治理論課教學往往是教師主導，其內容重說教、不能很好的啟發學生;它的教學形式也足夠傳統，大大降低了學生學習的興趣和參與程度，嚴重影響了思想政治理論課教學的實效性。

3 啟示與建議

如何針對高職院校思政課在教學中存在的問題增強思政課的教學實效性呢？通過調研，課題組提出以下幾點建議：

3.1 課堂以學生為主體，吸引學生的學習興趣

首先，以科學發展觀中“以人為本”的理念為指導，在講課的過程中堅持“以學生為主體”，尊重學生的人格，營造民主、平等、開放的氛圍。思政課教師必須時刻關注學生的思想動態，滿足學生在追求事業成功、探索社會問題、完善知識結構三個方面的需要，及時解答學生在生活和學習過程中的疑難困惑，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。在思政課的教學過程中要及時利用學生勤于思考、敢于探索的心理，機智巧妙地提出問題，并且在講課之前向學生布置學習探討的課題，提高學生學習的興趣。

3.2 加大師資建設投入，提高教師教學能力

思想政治理論課教學的實效性體現在課堂上的教學效果，而課堂效果又取決于教師。這就表明思政課教師必須具備豐富思想政治理論知識和全面駕馭課堂的能力。這就要求思政課教師必須熟讀馬克思主義經典著作和馬克思主義中國化理論成果，在講課的過程中能夠熟練的掌握和應用馬克思主義基本原理和方法。此外，思政課教師還需要不斷地拓寬自己在思想政治方面的知識領域，及時更新教學內容的知識結構，以實時的知識吸引學生的注意力，以扎實分析能力解剖社會的熱點問題。

3.3 改革教學內容，提升教學效果

思想政治理論課的教學內容相對滯后。縱然思想政治理論課的教材是逐年修訂，但社會的發展變化也十分的迅速，教材的內容也不可能囊括社會發展中的所有問題，這就要求思政課教師要改變“教學內容等于教材”的傳統觀念，以學生為服務宗旨確立教學內容。而且在教學過程中教師要具備將理論知識和實際現狀聯系起來的能力，這就要求教學內容要緊密地聯系時代發展的現狀和我國改革的實際情況，緊緊圍繞大學生關心的熱點問題，靈活運用馬克思主義理論和其相關知識，去掉教材中與社會現實和學生自身情況不密切的內容，及時補充一些對學生成長具有有利作用的知識：如審美教育、公民意識教育，創新創業意識、自主意識教育等，成功處理思想政治理論課“供求”之間的矛盾。

3.4 改進教學方法，提高教學實效性

調查問卷的結果表明學生不喜歡傳統的教師主導課堂的教學模式。在以教師為中心，采取“教師講，學生聽”的單向灌輸方式的教師主導客課程中，大多數學生的學習積極性通常得不到充分發揮，導致學生學習興趣低下。因此，思政課教師應該改變傳統的教學模式，采取以專題教學為主和學生自主參與的師生互動式的動態教學模式，在教學過程通過知識講授、課堂討論、專題講座、專題演講、實踐教學等多種方式進行知識的傳達和解惑，實現真正意義上的教學方法的靈活多樣性，充分發揮教學的作用，成功達到提高思想政治理論課的說服力和感染力的目的。如何在數據的多樣性的大數據背景下選擇適合自己思政課教學資源？如何通過思政課教學和實踐將學生的思想進行升華并且產生實際效果？如何做到在教學的過程中教師愉快地教，學生輕松的學，能夠全面掌握知識，并且在生活中做到真信、會用，這是眾多思政課教師一直積極思考和探索的問題。同樣，教師也可以通過現代化教學手段對思政課的教學資源進行整合，向思政課注入新的活力，這也將有利于提高思政課實效性。

3.5 改善考核方式，創建多元評價機制

在世界信息紛繁復雜的時代，我們不能僅通過單一標準對學生的學習情況進行評價，需要綜合考慮學生在政治理論課的潛能發展和智能表現，創建多元化的評價機制。對于過去的存在知行分離、不全面、不客觀問題的單一知識性考試來說，我們必須要對其進行整改，爭取采用多元化的評價機制對學生的學習情況進行全面的考核和評價。而且我們不能只對學生掌握課程知識進行考核，還需要完整考慮學生的實踐能力，著重培養學生主動發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進大學生的全面發展。

無論如何，思想政治理論課的教學必須要緊跟時代的潮流，不斷地進行開拓和創新。我們課題組將會對大數據背景下民辦高職思政課的教學資源進行整和和研究，同時將會結合當代大學生的特點，對教學內容和考核方式進行創新;注重師生互動并且提高學生自主學習的能力等，從而增強高校思想政治理論課教學的實效性。力爭開創民辦高職院校思想政治理論課教學工作的新局面，為促進思想政治理論課的可持續發展做出自己的努力。