英語專業導師制背景下創建幼兒英語教師團隊的實戰訓練

（武漢工程大學郵電與信息工程學院 湖北·武漢 430073）

全球化背景下，英語學習呈現低齡化現象。英語作為國際通用語，已逐漸成為世界各國外語教育的核心。我國現階段的英語學習呈現全面化、低齡化，幼兒家長和幼兒教育越來越關注幼兒英語教育。英語教學使得高端國際幼兒園對家長群體的吸引力提升，普惠園若設有英語課程也將極大提升競爭能力。幼兒園開展英語教學遍地開花，勢不可擋，但也出現較多問題：幼兒園英語教師素質良莠不齊、教學方法不一等。我國大力推廣以就業為導向的職業教育等，希望在高素質的大學生群體中培養出優秀的幼兒英語專業教師，即在學校教學中應該以就業為導向，努力提升學生的英語知識和英語運用水平，培養學生的職業素養，了解幼兒發展的全方位未來教師。

1 當前幼兒英語教師的現狀

幼兒英語專業師資，是“既通曉英語專業、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質的專業人才”。而當前的幼兒英語教師隊伍普遍存在根深蒂固的問題。幼兒英語教師師資組成多以女性為主，性別發展不平衡；幼兒教師培養方式固化，市場需求和培養方式不匹配；幼兒英語教師培養的體系不健全，教學內容和方式單一，多為簡單的專業合并；教師隊伍學歷水平低，多為中職中專、高職高專院校畢業；幼兒英語教師門檻低，沒有嚴格的專業要求；教學水平差，多數沒有系統全面的幼兒教育學習和實踐；多數教師以詞匯教學為主，缺乏自然的英語語言浸入和互動交流；幼兒英語教學單一，缺少相應的教學技能；英語兒歌、英語故事和英語游戲短缺，多依賴幼兒課本，幼兒興趣和專注力缺乏。

現階段幼兒英語教師的培養也是關鍵問題所在。我國職業教育發展相對較晚，職業教育的觀念較為落后，兒童教育研究更多停留在幼兒英語教學的可行性與必要性、實踐性研究和理論性研究，而關于幼兒英語教師培養的研究則較為短缺。其次，幼兒英語教師存在自身特殊性，為其培養增加了無形難度。幼兒英語教師并非剛性需求，也非師資隊伍必要組成部分，這就必然造成幼兒英語教師培養存在滯后。既要通曉英語專業、幼兒教育學、心理學知識，又精通幼兒英語教學理論，且具有較強的教學實踐素質，同時具有以上知識和能力的高素質幼兒英語教師是極度短缺的，無法滿足我國幼兒英語教育市場的需求。

加之，我國幼兒教育發展歷史較短，基礎薄弱，人口發展較快，我國師范院校的幼兒英語教師培養仍處在初步探索期，沒有形成一套系統的、完整的、有效的培養模式，無法滿足龐大的幼兒英語市場的需求。改革現行的人才結構和人才培養模式，推廣職業教育尤其是低幼兒教育發展，成為我國現行的迫切需求。

2 英語專業導師制

我校自辦學以來，都在為學生發展尋求更好的教學方式。專業導師制是我校為英語專業學生開展的特色教學幫帶模式。傳統教學中，教師注重課堂講授，學生課堂學習，師生教學交流較少，學生疑惑和學生發展得不到有效指導。在專業導師制模式下，學生可以將自己的基礎學業、專業發展疑惑、就業方向疑問、甚至是個人情感問題等等都和導師進行交流，從一年級到四年級全年系系統教學指導。從學生的英語聽說基本功開始，到學生高級英語學習，再到就業擇業創業，導師將全程在線，提供幫助。專業導師制為學生學習提供了方便快捷的咨詢平臺、忠實可靠的良師益友，和全心全意為學生的教育理念。希望在導師制指導下，學生能明確自己的發展方向，為準確正確的就業提供優質的指導。

3 英語專業導師制下幼兒英語教師培養措施

（1）語音語調訓練。和中文老師一樣，要有一口正確流利的普通話，從事幼兒英語教學的老師也要有正確規范的英語語音語調。如今的英語專業學生普遍沒有經過正規的語音訓練，多數學生在大學一年級有語音課程，但是學習考核后，語音問題還是大面積存在，并未出現較多的改善。我校英語專業開展專業導師制，在最大程度上幫助學生多去練習48音素，單詞的重讀、弱讀，句子的連讀、省略等，提高學生英語發音的準確性，方便未來教育幼兒時以準確規范的英語進行表達教授。

（2）聽說能力訓練。我們的英語專業學生多數學習學術性詞匯，對新聞時事、社會熱點、文化教育等領域熟悉，聽說表達問題不大。但是想勝任幼兒英語教育工作，單單還不夠，還需要學習一些幼兒口語表達和技巧。能“聽”出幼兒表達中音的差別，能“說”出符合幼兒表達的英語慣用法。在專業導師制指導下，我們會對學生的詞匯量和基礎幼兒英語表達進行學習，以提升學生幼兒英語詞匯量不足的短板。如：去小便／大便 (go to pee ／ poo—poo)、蹺蹺板(seesaw)、沙坑(sandpit)、捉迷藏(hide and seek)、玩扮家家 (playing house)、背上騎馬(piggyback ride)、搭積木 (building blocks)、滑板車 (scooter)、橡皮泥 (play dough)、滑梯 (slide)、蕩秋千(swing)、拼圖 (puzzle)、吹泡泡(blow bubbles)、戳泡泡(popping)棉花糖(cotton candy)、棒棒糖(lollipop)、迷宮 (maze)等。

（3）游戲力訓練。作為幼兒英語教師學會組織學幼兒參與游戲，寓教于學，這種能力比教學能力更強。幼兒的專注力和自我約束力極為缺乏，學生的組織活動能力和游戲力就凸顯得尤為重要。為培養這種能力，導師可多組織學生參加校園活動，學科競賽和演講表演類比賽，鍛煉學生自控能力，語言組織能力，表現力和親和力等。

（4）幼兒英語教學技能訓練。幼兒英語教師的教學技能一定要靈活多變，除了基本的英語語言技能外，多以實踐性和操作性為重點，采用多種教學法和兒童英語教學技能，如趣味教學法、表演教學法、師生交換角色教學法等，搭配有趣的教學技能，如：講故事，玩游戲等，將課堂變成多元的兒童全身互動現場，能唱跳，能創作，能游戲，能展示，大大提升學生的興趣和專注力。我們的專業學生也需要進行現場觀摩、感知認識、教師示范、情景模擬、強化訓練等方式達到理解理論和學習操作的目的。在專業導師制指導下，我們和各大培訓機構進行合作，如：吉的堡、金寶貝、美吉姆、新東方等，學生申請暑期助教或培訓生進入機構進行輔助教學，幫助學生學習最一線的教學技能。學生通過企業化職業化的培養學習一線商業化的教學模式，幫助學生走向實踐、了解教學。

（5）幼兒教育資格證書考試。很多在職的幼兒英語教師并未取得教師資格證書，幼兒英語教師市場混亂，良莠不齊。為了讓我們的專業學生能夠避免此類現象，盡量要求導師制下的學生報考教師資格證書，提升學生教育學、心理學的專業素養。導師會將考試信息和考試報考科目告知學生，學生課下進行準備，積極備考，學習系統的教育學和心理學知識，了解為人師所具備的基本職業素養。

（6）建議義務支教和組織實習、實訓。學生培養規劃中要求，每個學生參加實訓和實習。實習是學生提高實踐能力和展示職業技能最可靠的方式，通過實戰強化學生的理論應用水平。現代大學生多數實操能力較弱，要努力培養適應現代的實戰型專業人才。可組織低年級學生參加幼兒園的見習，高年級學生參加幼兒園定崗實習和支教，或是參加校內支教社團的義務支教活動，也可以邀請經驗豐富的幼兒英語教師傳授教學經驗與方法。

（7）多媒體輔助教學能力。多媒體教學可以將圖文、視頻、音頻聲情并茂地展示出來，幼兒學習需要調動全身細胞參與課堂，用視聽方式不斷給大腦刺激，有效地提高學生的注意力，幫助學生記憶。教師能夠找到符合主題、或者制作主題相關的動畫和游戲，將極大地把學生帶入到形象、可愛、生動、活潑的教學情境中，學生不僅能從感官上受到刺激，還能進入情境，開動腦筋。通過設計多媒體動畫或者游戲，更好地突出教學重難點，學習并復習教學重難點，使枯燥乏味的、生澀難懂的知識點變成一道道闖關游戲，直接拉進教學中師生的關系，縮短學生和教課內容的距離，刺激大腦分泌活躍大腦。

（8）建立實踐教學基地和實習模塊，通過多手段提高幼兒英語教學技能的掌握和教學能力。現在幼兒英語教育領域，有很多歐美、港臺甚至國內的教育大咖，專家學者。通過專家引領，將優秀的幼兒英語教師請進課堂，通過實戰經驗分享將最新最活泛的教育手段和經驗傳播給最需要的人。師范專業的學生不缺乏理論，缺乏幼兒英語教學實踐經驗，以至于無法學以致用。將一線培訓機構優秀教師請至課堂給學生上示范課，將學生在社會實踐或者實習過程中出現的問題進行咨詢，或者布置學生問題思考。

4 結束語

幼兒英語教師，亦或者幼兒教師的職前培養模式對我國幼兒教育起到至關重要的作用，直接影響我國整體教育領域的發展和國民素質的提高。作為高校教師和教育行業的一員，希望本行業的發展有更光明的前景和更受人尊重的地位，希望更多的一線幼兒英語教師能夠和院校合作，更多的專家學者可以走進院校聯合教學，將幼兒英語教師培養當做實現富國強國振國興邦的實事在做，開發出適合本國的、科學的、合理的、有效的幼兒英語教師職業培養模式，整合混亂的教育市場，推動我國幼兒英語教育及幼兒英語教師職前教育向新時代發展，縮短幼兒英語教師的成長周期，將學習和經驗增長放在學校內完成。

我院通過以導師帶領學生進行幼兒教育的探索和學習，針對潛在學生進行有效合理的職業教育，培養教育機構和市場所需的幼兒英語教育團隊，直接影響到我們學生的就業率和職位匹配度，同時在英語專業下推廣導師制培養，能夠組建一個專業合格的幼兒英語教育團隊。團隊不僅具有扎實的專業知識，還有一顆負責任的心，為以后成為優秀的幼兒英語教育時刻準備著。