“生活教育”理論指導(dǎo)下幼兒園區(qū)域游戲材料的有效投放

戴惠芬

摘要：區(qū)域游戲是幼兒一種非常喜愛的游戲方式，更是幼兒一日活動的重要組成部分。“生活化“”作為陶行知教育思想的核心，更是在幼兒區(qū)域游戲中起到了至關(guān)重要的作用。我從“生活化”對幼兒區(qū)域游戲的作用及其如何更好地在游戲中體現(xiàn)兩方面考慮，幫助幼兒更好地進(jìn)行區(qū)域游戲，促進(jìn)其發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活教育理論;區(qū)域游戲;游戲材料投放

中圖分類號：G613.7?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0249-01

幼兒園區(qū)域活動應(yīng)該是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式，能滿足幼兒發(fā)展的需要;我們應(yīng)從幼兒的生活經(jīng)驗和已有的知識技能出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際情況開展;把生活經(jīng)驗融入到區(qū)域活動中，體現(xiàn)“區(qū)域源于生活、寓于生活、用于生活”的思想。材料投放對于區(qū)域活動來說也是非常重要的，作為幼兒參與活動的工具，材料投放的是否得體，能夠直接影響到區(qū)域活動的成功與否，那么我們?nèi)绾稳ヒ龑?dǎo)孩子在進(jìn)行區(qū)域活動的時候，選擇適合自己且能夠真正幫助到自己的活動材料呢？

1.關(guān)于區(qū)域活動材料投放問題目前仍然存在的憂慮

經(jīng)過大量實(shí)際調(diào)查的事例反映，大部分教師在舉辦區(qū)域活動的時候，關(guān)于材料投放問題都集中在某幾個主要的問題。

1.1?投放的材料不能夠及時的進(jìn)行更新?lián)Q代。

活動區(qū)域村子很多老舊的材料，不僅喪失了它們參與區(qū)域活動的價值，還有可能造成一定的傷害，有潛在的危險性，所以對于這樣的材料是一定要進(jìn)行更新的。并且即使在各種材料都完好的情況下，也需要定期對它們進(jìn)行檢查和更迭。保證材料的新鮮感，這樣才能夠吸引到幼兒的注意力，才能夠激發(fā)他們的參與熱情[1]。

1.2?欠缺創(chuàng)新，無法真正調(diào)動幼兒思維和動手能力。

在投放材料方面，很多教師由于剛剛接觸這樣的創(chuàng)新理念，還不能夠?qū)W習(xí)到區(qū)域活動材料投放的技巧和精髓。陶行知先生說：“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”所以在幼兒參與區(qū)域活動的時候，只是機(jī)械性的進(jìn)行重復(fù)，并沒有探索和創(chuàng)新的興趣。在毫無新意的區(qū)域活動場景建設(shè)當(dāng)中，不能夠引發(fā)幼兒們的思考，也不能夠刺激他們的動手能力。

1.3?區(qū)域活動材料沒有結(jié)合幼兒實(shí)際情況。

對于任何一個區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，教師都要本著一定的教育目的去進(jìn)行創(chuàng)新的構(gòu)建，提高材料投放的目的性，并且教師在根據(jù)自己的想法進(jìn)行材料投放的同時，也一定要參考到多方的因素，例如幼兒的性別、年齡、興趣、能力等等[2]。如果教師在材料投放的過程當(dāng)中，投放了一些超出幼兒操作能力的材料，那么就無法滿足幼兒的發(fā)展需要。

2.如何在幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行材料的投放

2.1?材料投放從幼兒身邊熟悉的事物入手。

所有區(qū)域活動中的材料投放不能是毫無目的的，也不能是毫無思緒的雜亂堆積起來的，而是要有一定的目的性和針對性。要符合陶行知先生“幼兒比如幼苗，必須培養(yǎng)得宜，方能發(fā)芽滋。”的教育理念。不管是出于教師的教學(xué)目的，還是出于對于學(xué)生個體的考慮，材料的投放可以從幼兒身邊熟悉的事物著手，提高幼兒參與游戲的積極性，以從游戲中獲得能力的提升。

例如，想要鍛煉幼兒的自理能力和動手能力，可以建議孩子們穿帶有扣子的襯衫和需要系鞋帶的運(yùn)動鞋。可以讓幼兒相互之間幫忙系扣子來進(jìn)行鍛煉，也可以嘗試著自己給自己系鞋帶來進(jìn)行訓(xùn)練。這樣在一次次區(qū)域活動之后，幼兒們可以具體的掌握到一些動手實(shí)踐能力。

2.2?將區(qū)域活動生活化，提高游戲趣味性。

對于幼兒園階段的學(xué)生們來說，因為他們的年齡階段還都比較小，所以對于游戲有極大的興趣[3]。“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人。”陶行知先生說。作為教師就要充分挖掘區(qū)域活動的趣味性，將生活中的某些場景、片段、情景遷移到孩子們的區(qū)域游戲中來，從而在區(qū)域活動中訓(xùn)練幼兒的多方面能力，例如，觀察生活的能力、運(yùn)動能力、動手能力等等。并且在區(qū)域活動當(dāng)中，幼兒之間也會進(jìn)行一定的溝通和交流，在這樣的情況下，幼兒們不僅自身得到了鍛煉，與他人的溝通能力和社會交往能力也得到了一定程度的訓(xùn)練。

2.3?材料的投放適應(yīng)不同幼兒的需求。

在投放區(qū)域材料時也要考慮到孩子之間的個體差異性，要針對不同孩子的能力和需求，去進(jìn)行個性化的區(qū)域活動材料投放。可以投放不同層次的活動材料，在投放活動材料的過程當(dāng)中，要從簡單到復(fù)雜，這樣可以讓幼兒有一個循序漸進(jìn)的過程，保持幼兒對于區(qū)域活動的探索心理。

2.4?運(yùn)用家長資源促進(jìn)生活教育。

與家長進(jìn)行家園聯(lián)系，將生活教育理念傳達(dá)給學(xué)生家長，鼓勵他們在日常生活中同樣注重區(qū)域活動的創(chuàng)設(shè)，在家里也可以注意利用家庭材料來進(jìn)行投放，給孩子創(chuàng)造一些富有趣味性和探索性的活動空間。

通過陶行知先生生活教育理論滲入?yún)^(qū)域游戲活動，孩子們在開放式的區(qū)域游戲環(huán)境中，“嘴、眼、手、腦”都得到了解放。他們積極主動地參與學(xué)習(xí)，對自己未知的領(lǐng)域積極探索，生成和構(gòu)建自己的真知。

參考文獻(xiàn)：

[1]?楊培梅.陶行知生活教育理論對幼兒教育的啟示[J].學(xué)周刊，2018，No.373（25）：186-187.

[2]?董嬌.幼兒園區(qū)域活動材料投放的策略[J].都市家教月刊，2017（7）：290-291.

[3]?吳雨候.略論幼兒園區(qū)域活動材料有效投放的策略[J].考試周刊，2017（93）：180-180.