農村小學語文課堂教學效率現狀淺析

戴莉

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0293-01

作為一名生于農村、長于農村的孩子，在熱愛這鄉土的同時，我自小就對農村語文讀死書、死啃書本的教法充滿抵觸。在農村小學任教的數年里，我同時擔任語文、科學、品社任課教師與班主任之職，工作中有甜有苦、有喜有憂，我感觸良多、受益匪淺，其間發現了一些問題，也積累了些許經驗。

在小學階段，語文作為母語學科，因其有著獨特的學科特點.長期以來，在傳統教育習慣的影響下，課堂教學主要被框定在教師的教學活動范圍內，而忽視了課堂教學的有效性，從而使得課堂教學低效、無效現象仍大量存在。作為教師的我不禁百感交集，但凡事自有因果，究其緣由，我個人認為主要由于以下幾方面：

1.農村小學語文教育教學資源匱乏

語文教育資源涵蓋甚廣，最基本的如師資力量、硬件設施、軟件配備等。以我市農村小學為例，農村小學語文教育資源與市區的學校及一些城鎮學校相比，差別甚大。語文教育資源基本上還停留在——每個班級“教師一名、黑板一塊、課本一本、粉筆一支”的境地。

在硬件上，缺乏“學習園地”“讀書角”等豐富孩子課余生活與課外知識的專設版區，難以讓人感受到豐富多彩的文化氣息。

2.教學理念滯后，教學方式刻板，教學目標不明確、重點不突出、問題不精準，造成課堂教學低效、高效低質

在農村小學，由于絕大多數教師擔任多科教學任務，非要節節求“精”，也著實有些困難。而這也不可避免的導致了不少農村教師備課時，對目標的確定不夠精準。

3.教學過程流于形式，缺乏時間觀念，隨意性強，造成效率低下

3.1?課前預習不到位、課堂教學流于形式、教學內容不能有效落實。

3.2?過分強調教的計劃，忽視學的效果，拖堂現象屢見不鮮。

3.3?傳統板書不能充分發揮作用，多媒體輔助作用發揮不當。

3.4?教師過分強調講授，學生自主學習意識薄弱，造成低效低質。

4.語言訓練抓不準、教學指導不放手，從而降低課堂效率

我們說——語文，應該姓語習文，但是很多時候很多人忽視應有的字詞句篇等語言文字訓練，大談人文，大談感悟;有的對教材把握不準，以偏概全，撿了芝麻丟西瓜。

5.忽視學生的個體差異、知能脫節，從而影響課堂教學效率

教師沒有把學生當作是一個個充滿活力的豐富多彩的生命個體，而把他們當作是有待修剪的“花草”和需要加工的“器物”;課堂教學重接受、輕探究，重聽課、輕動手，重記憶、輕應用，重結果、輕過程，重認知、輕情感和價值觀，強調知識的掌握和經驗的沿襲，忽視能力的發展和創新精神的培養。

面對當前農村小學語文教學不容樂觀的現狀，作為一名扎根農村的教師，我深感擔憂。為此對如何提高農村小學語文教學課堂效率，我粗淺談談自己的幾點看法：

1.加大城郊農村小學的師資投入、優化師資

師資力量的差距使得農村素質教育和新課改工作進程受到很大的阻障，教學質量受到影響，要提高教師素質，除了內因，還必須有外部條件和外驅力，學校應該做到：

1.1?根據學校實際，建立有效的校本培訓機制，促進教師素質整體提高。

1.2?加強思想教育，增強教師愛崗敬業，依法執教的自覺性。

1.3?加強教師參加專業技能培訓，健全激勵機制，增強教師積極性和自覺性。

2.提高小學語文教師的自身素質

要想使農村小學語文教師隊伍能夠以積極的心態全身心地投入到教育教學工作中，就要營造學習型的教師隊伍。人活到老，學到老。人要擁有一顆充滿希望的進取心，就會永遠年輕。所以老教師應該在學習上永不服老，幫互助，各自取長補短，才能提高自己的自身素質。

3.聯系農村實際，運用恰當的教學方法，提高課堂教學效率

我想好的老師不僅僅是教書、教學生，更應是教學生學。教師要鼓勵學生敢于提出問題，引導學生產生疑問，進而引導發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑。

在課堂教學中，教師選擇運用新的教學方法時，一定要從自身特點和需要出發，結合農村學生具體的生活實際，充分利用現有的教學資源，把著眼點放在教法的實效性和學法的指導上來。

4.運用靈活的方法手段進行教學，構建高效的課堂

4.1?提問精準、引導有力。

課堂提問是為教學目標服務的，因此，我們必須應緊扣教學重難點，依據學生的認知水平，提問的目標明確了，努力使提問精當，便是教師構建高效課堂的自覺行動。

4.2?設計有效的活動、保證課堂高效。

在課堂教學中，教師起引導，組織的作用，突出學生的主體參與意識，要讓學生真正地參與到學習中，讓其主動融入學習活動，從而獲取知識。

4.3?練習設計合理，隨堂檢測，鞏固課堂教學效果。

課堂練習是檢驗學生學習情況的最佳途徑，因此，課堂作業要緊扣當堂的教學內容，并且要分層次，使各檔學生都能完成并獲得發展。

5.積極優化教學過程，減少時間耗費，提高課堂效率

5.1?形成活潑進取的學習氣氛，變“死學”為“活學”。

5.2?滿足學生的學習需要，因材施教。

5.3?減輕學生負擔，發展個性特長。

6.發揮自身優勢，創造個性化的教學風格，提高課堂效率

首先，教師的文化知識底蘊是教學之根。豐富的學科專業知識是語文教師教好課的基礎。其次，我一直覺得語文課是對美的欣賞，是情感的交流，是品格的塑造，是素質的培養，同的課文有不同的風格，因此也要采取不同的處理方法，從而提高課堂效率。

總之，“騏驥一躍，不能十步。駑馬十駕，功在不舍”，提高農村小學語文課堂教學效率任重道遠，為了廣大農村孩子更美好的明天，各位同仁，讓我們攜手共進，共同開辟屬于農村小學自己的語文新天地！