略談小學古詩文教學積累的策略

周琳

摘要：小學古詩文蘊含著我國傳統(tǒng)的燦爛文化，是中華民族的靈魂與精神，老師在教學中積極引導學生積累古詩文，采取必要的有效策略，學生定能從古詩文中不但陶冶了情操，而且增加了語文素養(yǎng)。《語文課程標準》提出“誦讀古代詩文，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣“。基于此，本文就談談小學古詩文教學中的積累策略，希望為相關(guān)的教育工作者教學古詩文提供參考并借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文;古詩文;積累;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）01-0297-01

現(xiàn)階段，小學教材中有一百多首古詩，古詩作品以其含蓄精煉的語言、優(yōu)美的意境、深遂的思想、積極的人生態(tài)度和高超的藝術(shù)手法，深為廣大學生的喜愛和傳頌，更是他們學習語言的典范。閱讀和積累優(yōu)秀的古詩文作品，可以增加學生的知識儲備，提高其語文素養(yǎng)，拓寬學生的知識視野，并塑造其積極健康向上的三觀人格。因此，積累小學古詩文作品顯得尤為重要。下面，就三個方面談談古詩文積累的策略。

1.狠抓背誦古詩文這一關(guān)

積累古詩文的重要手段就是背誦，應該從小抓起。教師從一年級開始，就要狠抓古詩文的背誦，為學生積累更多的古詩文打下堅實的基礎(chǔ)。但是，由于現(xiàn)代文與古文的區(qū)別，古人的說話方式與我們大不相同，所以，小學生初學古詩極不適應，要求背誦就更難了。所以，要采用一些有效的策略。

1.1?在理解的基礎(chǔ)上背誦古詩。

學習古詩，首先要了解詩人的大概情況，如詩人是哪個朝代的，姓名，在什么情況下寫的這首詩等。還要了解詩中關(guān)鍵詞的意思，這樣為理解每句詩的大意打下基礎(chǔ)，再了解每句詩的意思，以及整首詩的大意，這首詩表達的思想感情等。還要引導學生在學習古詩詞的同時注入自己的感情，理解作者寫作的心態(tài)，這能夠使得學生在古詩文學習過程中，對古詩文的理解更加深刻，并真正了解古詩文的大意。

如教唐代詩人杜甫的《早春》可以先讓學生默讀幾遍，再分組讀，最后是全班齊讀，然后讓學生借助工具書理解“難詞難句”;同座位的同學互相串講詩意;教師適時點撥指引，從而使學生理解課文所講的唐朝京城長安早春的優(yōu)美景色和作者對早春景色的贊美。在理解詩句的基礎(chǔ)上，再讓學生反復練習背誦。由于很多學生對詩的內(nèi)容已經(jīng)理解，練習幾遍之后，已能滾瓜爛熟地背出來了，達到了預期的教學效果。

1.2?激發(fā)興趣，提高學生背誦的效率。

課堂是背誦古詩文的主陣地，要充分利用課堂的有效時間，激發(fā)學生背的興趣，提高學生背誦古詩文的效率。

如，于永正老師在講解完《草》這首詩后，指導學生背誦時，在激發(fā)學生背誦的興趣上下了一定的功夫。請看下面的教學片段：

師：誰愿意把《草》這首詩背給奶奶聽。

生：（大聲說）奶奶，我背首古詩給您聽好嗎？

師：（蒼老的聲音）好，背什么古詩？

生：背《草》。

師：草，那么多花兒不寫，為什么寫草啊？

生：因為草有一種頑強的精神，野火把它的葉子燒死了，可是第二年的春天它又長出了新芽。

師：哦，我明白了，你背吧。

生：離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。

師：“離離原上草”是什么意思？我怎么聽不懂。

生：這句是說草原上的草長得很茂盛。

師：還要什么“一歲一窟窿”。

生：（急忙糾正）不是，是“一歲一枯榮”。枯，就是葉子黃了，干枯了;榮，就是茂盛。

師：后兩句我懂了。看俺孫女多有能耐，小小年紀就會背古詩了。奶奶像你這么大的時候，哪有錢上學啊？

眾生：（又開心地笑了）呵呵呵……

于老師改變了機械的要求背誦的形式，讓學生還原生活中的角色，給媽媽背，給哥哥背，給奶奶背，給不同的人背……。一下子激發(fā)了學生背誦古詩的興趣，達到了預期的教學目的。

1.3?根據(jù)古詩文的特點，運用歌曲指導背誦。

小學古詩的句子大多篇幅短小，結(jié)構(gòu)整齊，語言明了，題材平常，情意綿長，講究平仄，押韻嚴格，朗朗上口。根據(jù)這一特點，人們早已編成歌曲。如：張志和的《漁歌子》歌曲，引導學生教唱，無形中就會背了這首古詩。

2.建立古詩文筆記本，積累古詩文

好記性不如爛筆頭，把學過的古詩文分門別類的整理一下，抄寫在筆記本上，便于積累。

如：事理哲理類。

王之渙《登鸛雀樓》，欲窮千里目，更上一層樓。

寫作煉字類。

杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》，讀書破萬卷，下筆如有神。

鄉(xiāng)思離情類。

孟郊《游子吟》，誰言寸草心，報得三春暉。

李白《贈汪倫》桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。

3.開展每天積累一首古詩活動

由教師事先篩選一首古詩，為學生推薦。當天的課前把要分享的古詩提供給學生。

上課前，學生或老師把這首古詩抄寫在黑板上。“課前三分鐘”時，老師學生向全體學生介紹詩詞作者、寫作背景、大意，再由學生或老師適時作補充。然后，學生會把古詩抄寫到積累本上，準備第二天輪流傳球式背誦。這樣，人人表現(xiàn)，人人過關(guān)，由壓力產(chǎn)生動力。？隨著時間的推移，堅持了“課前三分鐘”古詩分享，為學生創(chuàng)造更多展示自我的機會。接下來，當學生積累了0一定數(shù)量的古詩文后，再舉辦古詩文朗誦等活動，這樣，在學生中形成了誦讀古詩、喜愛古詩的良好氛圍。

總之，采用了得當?shù)墓旁娢姆e累的策略，學生一定會對積累古詩文產(chǎn)生濃厚的興趣。學生一旦積累了一定數(shù)目的古詩文，古詩文也就成為學生學習語文的典范，也就真正提高了學生的語文成績。久而久之，隨著學生年齡的增長，他們還會對所積累的古詩有更深刻的認識，挖掘出古詩文本身所富含的更深的文化內(nèi)涵，會很好的溶入古詩文中所描寫的意境中，去實現(xiàn)或滿足自我的需要。