閱讀教學如何實現從“教”到“學”的轉變

文德泰

【摘要】以學生為主體是近年課改的主題，我們探索實踐這一理念的抓手是“轉教為學”，本文以三節比賽課課堂教學為例，展示了我們的嘗試的和思考。

【關鍵詞】閱讀教學 ?以學定教 ? 轉教為學

教案，這個教學上曾幾何時的高頻熱詞在近幾年不約而同地被棄之若敝履，代之而起的是“教學設計”或“導學案”和“學案”。究其原因，“以生為本，以學定教”已經成為新一輪課改的共識。對于這一課改共識，我們努力踐行，并在課堂教學探索上初見成效，在近三屆江門市高中語文優質課例展評（賽課）活動中，連續三次掄元，下面，筆者以這三堂比賽課為例，分享我們在轉“教”為“學”的一些心得。

一、《短歌行》學會誦讀詩詞

《短歌行》是高中語文必修課程的篇目，是一代梟雄曹操的代表作，以“梗慨多氣”著稱，我們以學會誦讀作為學習本文的切入點，以讀促悟，讀出曹操憂思、昂揚、慷慨、鏗鏘之調，悟出曹操的宏圖大志、英雄懷抱;以悟促讀，感悟曹操“老驥伏櫪、志在千里”的“烈士”形象，讀出“治世能臣”的三憂兩嘆、壯志豪情。

拓展延伸，活學活用：誦讀曹操的《觀滄海》《龜雖壽》

課堂教學片斷：

師：誰來說說曹操形象？

生：“挾天子以令諸侯”的“奸賊”！

師：這是《三國演義》的曹操形象吧？有誰能還原歷史真實的曹操？（提示：不妨從我們讀過的《觀滄海》《龜雖壽》里小組討論探究一下，用PPT展示兩首詩）

生：是一個胸襟開闊、志向遠大、建立不世之功業的“烈士”。

師：好！那就請一位誦讀好的同學讀前半部分，注意，要讀出曹操的慷慨和憂思，更要讀出胸襟開闊、志向遠大的“烈士”形象，簡而言之，你當自己就是曹孟德！

生：對酒當歌，人生幾何！譬如朝露，去日苦多。慨當以慷，憂思難忘。何以解憂？唯有杜康。青青子衿，悠悠我心。但為君故，沉吟至今。呦呦鹿鳴，食野之蘋。我有嘉賓，鼓瑟吹笙。（加點字為重讀）

師：讀得怎么樣？達到我們剛才的要求嗎？

生：還可以，但感覺還是有點欠缺。

師：“可以”在哪里？哪些地方有欠缺？小組里討論一下，請代表發言。

生：可以得地方是基本把握住了輕重音，突出曹孟德慷慨、激越、王霸之氣！欠缺的地方是語調的緩急停連還不是很準確，未能傳達出曹孟德的“憂思”和“渴望”（憂人生苦短、渴望賢才來歸）。

師：好！現在老師范讀前半部分一遍，大家揣摩品味學習，待會找同學再來誦讀一遍。

對--酒----當--歌，人生----幾--何！譬如--朝--露，去日----苦--多。慨當----以慷，憂--思----難----忘。何--以---解--憂？唯--有----杜--康。青--青----子衿，悠--悠----我心。但--為----君--故，沉--吟----至---今。呦--呦----鹿--鳴，食--野----之--蘋。我--有----嘉--賓，鼓--瑟----吹---笙。

師：先請一位同學學習我剛才的情感和語調誦讀一遍！大家也一起來誦讀一遍。

師：現在，按照我們學習前半部分的辦法，在小組內討論誦讀下半部分要注意把握好怎樣的情感，如何處理好輕重緩急，小組內各位同學輪流讀一遍，待會各小組推一名代表誦讀，我們作一個評比，看哪個代表讀得好！

小組內誦讀交流，教師巡視課堂，相機指導誦讀。

……

教學后感悟：常言道“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”;誦讀作為傳統的語文教學法，其實也是學習古詩文好方法。在精講和賞析還是課堂主流之際，我們以誦讀作為《短歌行》學習的突破口，看似是回歸傳統，卻起到了推陳出新的效果。

二、《故都的秋》學會評注賞析

在《故都的秋》的教學里，我們摒棄了“精講精賞”的俗套，采用了教師指導圈點勾畫評注賞析的學習方法，學生先自主學習，再小組交流，然后班內展示的方式進行，嘗試自主探究的學習模式，收獲了生成的課堂。

教學實錄片斷：

（一）課前預習指導

1.簡介郁達夫及其創作特色。

2.簡介圈點批注式閱讀方法：初讀時，圈點的重點是文章的中心句或重點語句，目的是讀通文章，整體感知文章的內容;再讀時，圈點的重點是文章的精彩的、有欣賞價值的佳句以及感受最深的句子;三讀時，對再讀過程中圈點的內容作批注、寫感悟。

3.簡介批注方法：（1）感想式——情動于中而發于言，直接把閱讀感受寫出來。（2）聯想式——觸類旁通，把內容、情感、藝術手法等相聯系文學作品作為批注寫出來。（3）評價式——對文本的藝術價值、價值觀人生觀提出自己的見解，進行評論。

（二）布置預習（課前自主學習，先學后教）

三讀《故都的秋》，用學習指導的三種方式作批注。

（三）課堂交流展示

師：第一段作者寫出了故都的秋怎樣的特點？在全文有什么作用？看看我們圈點了哪些重點詞語？作了什么批注？

生：我圈點了“清”“靜”“悲涼”，我作了“總領全文”的批注。

師：作者在《故都的秋》里描繪了哪些場景？可否用四字詞語作批注？

生：（展示批注情況）我的批注是：小院清秋、秋槐落蕊 秋蟬殘聲、秋雨話涼、清秋佳果。

師：小組內交流自主圈點勾畫評注賞析學習情況，根據組內同學意見修改自己的評注，待會我們按照作者描繪的場景，請各小組代表輪流展示。（教師巡視各小組交流情況，初步了解班內同學批注的亮點和存在問題，用手機拍攝作展示點評使用）

師：（指名批注存在問題的學生和亮點突出學生各一）用實物投影或手機相片形式展示秋院（秋晨）的批注，請其他同學點評（提示點評的同學，看看展示者圈點勾畫評注到要點疑點了沒有，如果沒有，可作補充）。

生：原文“租人家一椽破屋來住”“或在破壁腰中，靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”中的“破屋”“破壁”他沒有圈點批注，我為這些“破”批注“破落悲涼”！

師：好！切中肯綮！我們的圈點批注就是要像剛才同學那樣，有敏銳觸覺（語感），讀懂字句的弦外之意，也領會作者圍繞主旨突出景物描繪的特點。有沒有同學為“靜對著像喇叭似的牽牛花（朝榮）的藍朵”中的“藍朵”批注的，下文特意提到“以藍色或白色者為佳”？

生：我圈點批注了，“藍色”在英語是“憂郁”之意，藍色白色都是冷色調，符合作者寫“秋的靜、秋的悲涼”的意蘊，所以，我批注為“突出悲秋情調”。

師：你可真是與作者“神交”、與作者“心有戚戚然”啊，各位，這就是共鳴！是讀者與作者心與心得交流啊！下面我們以此為范例，重新審視修改我們的圈點批注，待會再請同學來展示。

……

教學后感悟：把圈點勾畫批注作為本課的學習方法，實際上是回歸閱讀的本源，是向傳統的有效的閱讀方法致敬。這種教學方法運用得當，不但可以解決閱讀課堂教學刻板枯燥、閱讀能力培養低效等痼疾，還可以實現個性化閱讀。因而，本次課堂學習是一次有益的實踐。

三、非連續性文本閱讀學會篩選與整合

非連續性文本閱讀是近年高考的熱點題目，我市把它作為攻堅克難的對象，定做2019年高中優質課例展評的教學課題，經過反復的揣摩，我們決定用學習思維導圖的方法來解決這一難題，獲得一致好評。

基本教學流程：

（一）課前預習指導

1.簡介運用思維導圖進行信息概括、篩選和整合的方法。

2.提供簡易思維導圖模板做閱讀填空（自主閱讀，完成2019年高考題全國Ⅰ卷的非連續性文本簡易思維導圖填空）。

（二）課堂交流展示

1.小組合作交流各位同學預習作業，互相討論修改訂正，推選代表展示修改后的作業。

2.選擇兩至三組代表展示預習作業，師生討論訂正如下：

3.在完成思維導圖基礎上當堂完成文本后練習題。

4.學生用實物投影展示堂上練習（或以教師巡堂拍下的手機相片展示），師生討論訂正。

5.閱讀2019年高考題全國Ⅱ卷的非連續性文本，仿照剛才學習內容，自主完成簡易思維導圖。

6.小組內交流訂正思維導圖，推選代表班內展示。

7.班內展示思維導圖，師生共同討論訂正。

8. 在完成思維導圖基礎上當堂完成文本后練習題。

教學后感悟：使用思維導圖，能夠直觀呈現信息的息概括、篩選和整合，為完成文后練習作了扎實的準備，而且，本節課的學習按照預習、交流、展示、反饋的環節推進，遵循了先學后教原則，基本實現了教有反饋、學有所得的初衷。

四、實現從“教”到“學”轉變的原則

（一）遵循“以學定教”原則。傳統教學的誤區是教師課上得很順暢，能夠按部就班、有條不紊的推進教學，一切盡在掌握之中，內容主旨剖析一清二楚，細節品味入木三分，自我感覺良好！一到考試，卻又責怪學生，明明“我”都講過，為什么“你”就是不會？其實，這樣教學就是忽略了學生的“學”，沒有細究課堂上學生學到什么，收獲什么。為厘清“以學定教”的教學原則，我們制訂了兩種教學方式與教學行為的區別：

基于以上原則，我們在《短歌行》的教學設計里，針對學生古詩詞的誦讀水平不高，領悟能力不強這一情況，從傳統的誦讀學習方法得到啟發，實施了“以讀促悟、以悟促讀”的古詩文學習方法;而在《故都的秋》的教學里，我們致力于圈點勾畫批注閱讀的學習過程，學生的批注往往給我們驚喜，足見學生都是“魚”和“鷹”，關鍵是教師有沒有給予“大海”與“天空”。因此，我們一直強調的是，“教”得好，不如“學”得好。

（二）遵循“一課一得”原則。大而全，是語文課的大忌;面面俱到，實際就是失去了重點和沒有突破點，因此，需要大刀闊斧，要有“弱水三千，我只取其一瓢”的勇氣，要深諳“舍得”辯證法，有所不為，才可以有所為;我們的課堂，有所“舍”，才會有所“得”。我們的教學，要以學情為導向，以解決問題、形成能力為目標來設定我們學習的重點和難點。具體而言，一篇課文，“得”如何設定，我覺得，找到課文的特色與學情的交叉點就可以了。如果用一個坐標軸來說明的話，它的縱坐標應該是課文突出的寫作手法（藝術特色），課程的標準、核心素養;它的橫坐標應該是學生在當前學習上需要解決的問題，也就是我們的學情。因此，我們在《短歌行》里，重在學習古詩文的誦讀;在《故都的秋》里，重在學習圈點批注、評價鑒賞;在《非連續性文本閱讀》里，重在學習利用思維導圖概括、篩選和整合信息。

（三）遵循“守正與創新”并重原則。守正，就是堅守課程標準，堅持發展語文的核心素養;創新，就是教學策略上，在教學理念上要大膽創新。積累建構自己的語言運用，發展提升自己的語文思維，提高自己的文學審美能力，傳承我們的優秀傳統文化，這些都是我們在語文課里需要堅守的;而創新，就是轉變觀念、科學的調動手段，為了更高效地提升語文學科的核心素養。有鑒于此，我們既會大膽的回歸傳統，在《短歌行》里專注于誦讀，在《故都的秋》著力于圈點批注;也會勇敢創新，在《非連續性文本閱讀》里引入思維導圖這一直觀手段，以使信息的概括、篩選和整合坐上快車，幫助學生更快更準的駛入解題港灣。我們的感受是：切合學情的就是好的，能夠提升素養的而又契合學情的，就算是傳統的，也可以是新穎的。

參考文獻：

[1]語文必修2教師教學用書（人教版）.

[2]2019年語文高考試題全國卷.