試論“勞動教育”融合“研學旅行”

黃輝

【摘要】勞動教育與“研學旅行”有機融合是中小學勞動實踐教育的一大創新。在闡釋勞動教育和研學旅行概念的基礎上，闡述了二者之間的關系，并結合溫州實踐對二者的如何實現融合，進行了詳細的論證。

【關鍵詞】勞動教育 融合 研學旅游 實踐教育

2020年3月26日，中共中央、國務院發布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），將勞動教育納入大中小學必修課。文件一出，教育界反響強烈。這是首次把勞動教育納入黨的教育方針，是新時代弘揚勞動精神、倡導勞動教育價值觀的集中體現。

一、勞動教育、研學旅行的基本內涵

什么是勞動教育？從內容上看，勞動教育的重點是組織學生參加日常生活、生產和服務性勞動，讓學生在參加三類勞動的過程中樹立正確勞動觀念，弘揚積極勞動精神，掌握基本勞動技能，形成良好勞動品質。從實施方式上看，勞動教育尤其強調讓學生“動”起來，在出力流汗中成長。是給學生提供真正的勞動機會，讓學生在實際生活中、不同崗位上經歷勞動過程，感受不同勞動的艱辛，思考勞動者是如何通過勞動推動社會的進步和發展。

何為研學旅行？研學旅行屬綜合實踐活動課程的考察探究部分，是由學校組織安排以培養中小學生的生活技能、集體觀念、創新精神和實踐能力為目標，重點突出集體活動、實踐體驗培養學生“喜旅能研”。研學旅行是在真實情境下以研究性學習的方式來完成的旅行體驗和探究性學習，注重深度學習，讓教育回歸到“知行合一”的本質上來。

二、勞動教育融合研學旅行

1.理念上緊密交織、同頻共振

勞動教育是五育之一（德育、智育、體育、美育、勞育），以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容，以勞動教育實踐活動的方式開展。研學旅行是綜合實踐教育的分支，是帶著問題去旅行的方式實施的教育活動。勞動教育和研學實踐都注重知行合一，價值體認是勞動教育的核心，也是研學旅行的關鍵能力，這兩者關系相互有融合和交叉，但又并非完全對應和被包容。正因為研學實踐教育有更廣闊的空間，而勞動教育有更深刻的內涵，研學實踐教育和勞動教育的地位才會更加凸顯。

研學實踐教育在我國是新生事物，勞動教育一直都在實施，現在是重視并創新。校外勞動教育可以在研學實踐中體現，研學實踐可以結合校外勞動教育開展。勞動教育和研學旅行，兩者在概念的內涵和外延上有眾多殊途同歸之處。在理念上兩者呈現緊密交織的關系，在教育觀上實現了同頻共振。

2.實踐上勞動教育和研學旅行相互滲透、融合

研學實踐教育和勞動教育都是把教育的場所由封閉的課堂教育引向校外開放環境中，在真實情景中學生能夠觀察、認識并體驗身邊發生的一切，這種教育方式是靈活的，也是高效的深度學習。我們的校內課程是分為語數外、科學、歷史等不同學科，課程之間往往互不關聯，學生學到的知識也是碎片化的，我們通過研學旅行和勞動教育，將學生從校內引到大自然中，去體驗去發現。勞動教育、研學實踐教育與不同學科的融合，能打破專業和學科的限制，鍛煉到學生的全方位的能力和素養。研學實踐教育多以體驗學習、問題解決、探究性學習等深度學習為主;勞動教育要打開五感，充分調動“視聽觸味嗅”，讓孩子達成一種全身心的體驗和認知。從活動或課程目標看，二者都是以培養學生核心素養為導向，強調綜合運用各學科知識，認識、分析來解決現實問題和價值體認，發展關鍵能力;從活動或課程開發內容來看，二者都具有開放性，重在關注學生在集體活動中，真實情景中提出具有教育意義的活動主題;從活動或課程實施方式來看，二者都注重學生體驗學習和實踐生成，要求學生主動參與并親歷實踐，體驗并踐行價值理念;從活動或課程評價方式來看，二者都主張過程評價和綜合考察。既評價學生學習發展的一面，又評價學生非智力因素作用的一面。

勞動教育和研學實踐的融合開展。在實踐上，勞動教育與研學實踐相互交融，研學實踐過程中處處都穿插了勞動教育。兩者可以融合但不是完全對應和被包容，生活、生產、公益勞動可以在研學實踐中體現，研學實踐可以隨時結合勞動教育開展。

三、融合開齊開好實踐教育必修課程

勞動教育必修課程是實施勞動教育、實現培養目標的基礎和關鍵。《意見》指出：“中小學勞動教育課每周不少于1課時，學校要對學生每天課外校外勞動時間作出規定”。這里從不同學段、不同類型學校學生的特點出發進行了必修的勞動教育課程的時間規定，非常必要，既是底線，也是生命線。學校要從國家意志、國家使命、國家責任的高度認識和開設勞動教育必修課程。課程建設是實踐教育的核心內容，梳理溫州市實踐教育課程建設的歷史可以發現，該市實踐教育課程建設遵循“活動項目——特色活動項目——校本課程——精品課程”的發展軌跡，由溫州教育教學研究院勞動教育、研學旅行、地方校本課程教研員統整引領，參加人員有市縣學生實踐基地（涵蓋“1+X+Y”學校）學校領導、項目組教師，溫州相關市縣綜合實踐活動教研員、勞技教研員、校本與地方課程教研員，各民辦基地負責人和一線教師等。在溫州，裝備、教研部門建立了教研協同共同體，開展多樣化的“課程、課堂、課外”實踐研究（教研活動），在這里普通中小學和實踐學校（基地、營地）緊密聯系，通過教研引領、校本開發，課堂教學與實踐活動相結合，校內教育與校外活動相結合的多方位立體式實踐教育得以構建。

四、實踐教育的溫州探索

溫州古稱“甌越”，素有“東南山水甲天下”之美譽。這片大地上，豐富性與獨特性并存的自然風貌，歷史性與時代性并具的人文底蘊，加上敢為天下先的溫州教育人，為開展實踐教育提供了豐厚的資源。開展多樣化的“課程、課堂、課外”實踐教育，堅持以生為本，以校為本，開發實施因時、因地制宜，接地氣、有內涵的實踐教育課程，構建校內教育與校外活動相結合的多方位立體式實踐教育體系。

1.校內與校外相結合。借助校外力量，堅持引進來、走出去兩手抓，推進中小學實踐教育進學校、進課堂、進評價。比如鹿城區打造了“學生社會大課堂”平臺，充分整合紅色陣地、美麗鄉村、城市風貌等資源，設計了包括參觀訪問、主題學習、志愿服務和勞動實踐等研學活動菜單。學生選課后即可前往基地簽到并開展研學。截至目前，全市實踐教育陣地緊扣“實踐課程化”這個導向，開發活動項目800多個、國家、省優秀實踐類精品課程50多門，并有數本精品課程結集出版，向全國發行。

2.常規與創新相結合。將學習擴展到學校以外，學科整合與學習情境真實化，積極設計各類載體，將常規的中小學春秋游、冬夏令營、班團隊活動、綜合實踐活動、勞動教育等活動與研學旅行進行有機融合，引導學生在富有創造性、娛樂性、拓展性的校外體驗式研學過程中開闊視野、增長見識、挑戰自我、親近大自然。讓學生參與自己的學習進程和學習關系的建構，學生圍繞著難度適宜的學習主題，積極參與、體驗成功，獲得發展的有意義的實踐過程。近年全市各地各校通過“常規+創新”的形式開展各類研學實踐活動，年參與量達到了100萬人次以上。

3.本土與國際相結合。溫州人遍布海外，打造研學旅行的國際線路，需要請海外溫州學子常回家看看，更要培養本地學生國際視野。比如，舉辦多年的“相約溫州”夏令營，如研學旅行精品課程《情系仙巖 童心研學》，就是一場針對溫籍華僑子女而開展的文化尋根研學之旅。活動中，他們親近故鄉山水，領略甌越文化，感受風土人情，不但浸潤了故鄉情，也價值體認了鄉愁和家國情懷。同時，我們也非常重視本地學生國際視野的培養，鼓勵有條件的學生赴海外開展國際研學。

五、結語

校本課程開發共同體開發系列實踐教育課程。課程統整，勞動教育、研學旅行國家課程校本化因時、因地制宜開發實施，從學科隔閡的封閉文化走向迭代的全域化、集智化。培根鑄魂的勞動教育、知行合一的研學實踐，給孩子提供了不一樣的現實生活，它既編織學生當下的生活，也創造了各種可能的未來……在技術革命的影響下，學校教育、家庭教育和社會教育的邊界正在解構，打破勞動教育、研學旅行、校本課程的界限隔閡，回歸教育本義。勞動教育給孩子最好的生活教育，研學旅行給孩子最好的深度學習。勞動喚起學生沉睡的潛能，是通往美好生活的“研學旅行”。

參考文獻：

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