小學數學核心素養視角下深度教學策略研究

李明軍

【摘要】素質教學改革下，教育行業對學生關鍵能力和關鍵品格培養的重視程度日漸增高。就小學數學教學而言，教師在教學過程中不僅要注重學生知識的教授，同時還要注重學生自主學習能力、計算能力、思維能力等關鍵能力的培養。基于此，針對小學數學核心素養視角下深度教學策略展開深入探究，旨在為小學數學教師的教學工作提供參考性建議。

【關鍵詞】小學數學 核心素養 深度教學策略

深度教學需要立足于學生年齡特點和教材內容，讓學生在積極參與教學活動的過程中不斷提升學習效果和綜合素養。在教學實踐中，深度教學的實施需要從學科、知識、教師和學生等多個角度去觸及教學的本質，從而不斷深化學生的知識理解和思維素養。在核心素養的引領下，小學數學教師需要積極轉變傳統的教學理念，積極采用創新、高效的教學手段來對學生進行深度教學引導。從而有效促進小學生學習質量的提升和核心素養的發展，讓其更好的學習、更好的成長。

一、小學數學教學中存在的問題

1.學生學習興趣普遍不高

學生學習興趣不高是小學數學教學中普遍存在的一個問題，造成這一問題出現的原因主要來自以下兩個方面。一方面是學科本身特點，因為數學學科具有邏輯性強、抽象性強的特點，而小學生在這兩方面的能力上普遍不高，所以大部分小學生在學習數學的時候都顯得較為吃力，并認為數學很難學，從而也就漸漸失去了數學學習興趣。另一方面是課堂氛圍枯燥，由于受傳統應試教育的影響不少教師在課堂上都是采用填鴨式灌輸式的教學手段，這就導致教學課堂十分枯燥，從而學生也就打不起學習數學的熱情和興趣。

2.教師對核心素養不重視

盡管教學改革獲得了全面的施行，但是應試教育的教學理念依然對很多小學數學教師產生著影響。不少小學數學教師在教學過程中依然采用教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸和填鴨，并且依然只是注重學生考試成績的提升而對學生核心素養培養的重視程度普遍不高。如此，在這樣一種教學模式和教學環境中，學生的關鍵能力和關鍵品格就無法得到有效的培養，這不僅不利于學生學習質量的提升，同時也不利于學生今后道路的發展。

3.教師教學素養有待提高

素質教學改革下，很多小學數學教師漸漸開始使用創新的教學手段對學生進行教學引導。但是基于教學素養不高的關系，其在使用創新教學手段的時候往往只是簡單的模仿其形，而沒有深入其內在，所以導致創新教學手段的實施流于形式。如很多教師在使用多媒體進行教學的時候，僅僅只是簡單的利用多媒體進行圖片、視頻的播放，以至于教師單純的成為了播放者，學生單純的成為了觀看者，學生并沒有在觀看的過程中獲得良好的啟發和引導，從而教學效果也就可見一斑。

二、小學數學核心素養視角下深度教學的實施策略

1.銜接生活，深入數學價值

數學是一門工具性很強的學科，利用所學數學知識能夠解決生活中很多的問題，所以小學數學教師在施行深度教學的時候必須要讓學生感受到數學學習的意義所在。而將數學知識與生活進行有效銜接能夠讓學生充分感受到數學的實用性和魅力所在，從而有效激發學生的學習興趣以及深化學生的學習收獲。新課標在數學教學目標中提出，數學教學不單是教會學生多少數學知識，還需要教會學生利用學會的數學知識去解決生活中的問題。在教學實踐過程中，小學數學教師需要創造性的使用教材，并從小學生已有的生活經驗和知識存儲出發，將數學知識與生活進行有效的銜接，從而在創設出學生喜歡的生活情境的同時讓學生更加深入的進入到數學知識的學習之中。

例如，在人教版小學數學五年級下冊第三單元第二課時《長方體與正方體的表面積》的教學過程中，教師就可以通過生活情境的構建來將數學知識與生活問題進行有效銜接，從而讓學生感受到數學學習的意義和價值。如教師可以契合該課時的重點知識為學生構建這樣一個生活問題情境：小明有一個形狀為長方體的衣柜，他想給自己的這個衣柜內部張貼上漂亮的壁紙，但是不知道需要購買多少面積的壁紙才合適，現知道小明的衣柜長1m、寬0.6m、高1.2m，那么聰明的你能不能幫助小明計算一下，需要多少面積的壁紙呢？這一生活問題需要充分利用到長方體的表面積計算方法來解決。為了幫助學生良好掌握長方體面積計算方法，教師在教學過程中可以利用多媒體進行展示教學，將長方體拆解開來，這個時候學生會發現長方體的表面積就是六個長方形的面積和，并且前后面、上下面和左右面的面積是相等的。在掌握這一知識點后學生可以輕松的幫助小明算出需要購買的壁紙面積，即2×（1×0.6+1×1.2+0.6×1.2）=5.04m2。在這樣一個教學過程中，教師通過生活問題情境的導入，不僅深化了學生的知識理解，還良好的培養了學生的知識應用能力，從而有效踐行了深度教學和有效促進了學生核心素養的發展。

2.豐富體驗，深入數學趣味

所謂的體驗，就是親身經歷和內化經驗，這是學生深度學習的重要途徑所在。所以，小學數學教師在施行深度教學的時候需要高度重視學生的學習體驗，通過豐富學生的學習體驗來強化學生的學習興趣和知識感悟，如此不僅可以幫助學生更加深刻的理解有關知識，同時還可以幫助學生培養出各項關鍵能力。在傳統的小學數學教學中，教師是以教師為教學主體的教學理念對學生進行知識的灌輸和填鴨，在這個過程中學生只需要被動的接收知識即可，這嚴重的制約了學生學習興趣和學習質量的提升。由此，在深度教學中教師需要積極轉變教學理念，采用一些可以利用的教學資源來創新教學手段，從而在凸顯學生教學主體位置的教學活動中，充分發揮學生的主體作用，讓學生更加積極主動的投入數學學習之中，進而有效促進學生的深度學習。

首先，教師可以通過合作探究活動來凸顯學生的教學主體位置。例如，在人教版小學數學六年級上冊第六單元第二課時《復式折線統計圖》的教學過程中教師就可以組織學生開展合作探究活動來踐行深度教學。其次，教師需要科學合理的對學生進行分組，以保障每一個學習小組的學習能力處于同一個水平線上。第三，教師需要在充分契合本章節重點知識的基礎上為學生布置一個小組合作探究的主題，如“統計分析這學期班上全體學生幾次數學考試平均成績的變化情況，同時對比上學期的平均成績變化情況，并將其支撐復式折線統計圖。”在這一主題布置完成后，教師需要積極融入學生中間并引導學生積極的展開思考和討論。最后，在學生完成主題任務后教師需要針對學生的完成情況對學生的整個合作探究過程進行全面的點評，包括過程和結果，并對優秀的小組給予一定的獎勵。在這一教學過程中學生真正成為了課堂的主人，學生通過自主學習、合作討論以及教師的引導能夠更加深入的學習有關知識，同時有效鍛煉自主學習能力、合作能力、思維能力等關鍵能力。如此，教師良好地踐行了深度教學，同時還有效的促進了學生核心素養的發展。

同時，教師可以通過游戲教學活動來激發學生的學習參與熱情。小學生普遍都喜歡游戲，所以小學數學教師在教學課堂上開展游戲教學活動能夠充分激發學生的學習興趣和參與熱情，從而讓學生深入課堂知識的學習，進而良好踐行深度教學。例如，在人教版小學數學五年級下冊第四單元第四課《約分》的教學過程中教師就可以通過游戲教學活動來引導學生深度學習。首先教師需要引導學生理解最大公因數的概念，即兩個或多個整數共有約數中最大的一個。然后，教師可以組織學生進行抱團游戲，即教師說出兩個整數，學生通過約分找出其最大公因數，并進行抱團，抱團失敗則需要接受懲罰，如唱歌、跳舞、朗誦，等等。而最后對于游戲中表現最優秀的學生教師需要給予一定的物質鼓勵。在這樣一個游戲活動中，學生能夠積極的參與到課堂中來，同時通過游戲能夠深化學生對最大公因數概念的理解和計算方法的掌握。與此同時，在這個游戲中還能夠有效鍛煉學生的反應能力、思維能力和溝通表達能力，如此，在有效踐行深度教學的同時，全面提升學生的核心素養。

3.疑問教學，深入數學感悟

亞里士多德曾經說過，思維自疑問和驚奇開始。所以，小學數學教師在教學過程中想要良好踐行深度教學，可以從疑問教學入手，通過疑問來激發學生的好奇心和求知欲，從而讓學生在突破思維疑點的時候深入數學感悟，進而不斷提升數學教學質量和促進學生思維能力的發展。在教學實踐過程中教師需要善于利用思維沖突來創造質疑氛圍，并引導學生提出疑問和猜測疑問，最后在疑問的驗證、明確中更加深刻的感悟知識。

例如，在人教版小學數學四年級下冊第五單元第三課時《三角形的內角和》的教學過程中，教師就可以通過疑問教學來引導學生獲得更加深層次的數學感悟。首先，在教學課堂上教師可以讓學生任意畫出一個三角形，并測量出其中兩個角的角度。其次，教師對學生們說：我可以猜出剩下這個角的角度是多少。學生們不信，但是當教師說出答案之后，學生們用尺子進行驗證，果然沒錯。之后，再重復幾次這樣的操作教師都可以正確的猜測出來，這個時候學生就產生了疑問“是不是有什么自己不知道的規律存在？”最后當學生產生這樣的疑問之后教師就可以引導學生試著將每一個三角形的三個內角進行相加，這個時候學生會發現：所有三角形的內角和都是180度。如此，學生在這個疑問教學課堂中，不僅深入地感悟了數學知識，還充分地鍛煉了思維能力。

三、總結

總而言之，在核心素養的引領下，小學數學教師需要積極轉變傳統的教學理念和教學手段，在充分契合小學生年齡特點和學習特點的基礎上，采用各類創新的教學手段來對小學生進行教學引導，從而在有效提升小學生數學學習質量的基礎上促進小學生核心素養的發展，進而良好踐行深度教學，讓小學生更加快樂地學好數學。

參考文獻：

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