疫情下西部地區(qū)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)化策略探究

辛小剛

【摘要】筆者通過對疫情下農(nóng)村高中數(shù)學(xué)線上教學(xué)中遇到的六個(gè)突出問題的分析和研究，在運(yùn)用六個(gè)一般性具體解決措施的基礎(chǔ)上，提出了五條數(shù)學(xué)線上教學(xué)優(yōu)化策略.

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村高中;數(shù)學(xué);教學(xué);優(yōu)化策略

2020年1月，為了聯(lián)防聯(lián)控新冠疫情，阻斷其向校園蔓延，教育部發(fā)布了延期開學(xué)與“停課不停學(xué)”的通知，各校按照通知要求紛紛組織了線上教學(xué)，充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，這在一定程度上展現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時(shí)代特征和戰(zhàn)略優(yōu)勢，但由于教育教學(xué)自身具有的現(xiàn)實(shí)特征和高中階段教學(xué)任務(wù)重、課程內(nèi)容多以及很多高中生自律性不強(qiáng)、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不足等原因?qū)е赂咧芯€上教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果，特別是在西部地區(qū)農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中遇到了很多亟待解決的問題.本文筆者將從自己在西部地區(qū)教學(xué)一線遇到的實(shí)際問題出發(fā)，通過不斷探索，逐步優(yōu)化，研究出適合農(nóng)村高中數(shù)學(xué)教學(xué)的幾條優(yōu)化策略.

一、存在的突出問題

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)資源匱乏

由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)本身涉及面要更廣、更深，所以，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)需要大量的配套學(xué)習(xí)資料，而對于家在農(nóng)村的高中生來講，手頭紙質(zhì)學(xué)習(xí)資料比較缺乏，雖然很多平臺(tái)也推出了電子課本和資料，但信號質(zhì)量差、網(wǎng)絡(luò)卡頓的現(xiàn)象又加劇了他們的學(xué)習(xí)難度，甚至偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生沒有較高配置的智能手機(jī)或電腦，網(wǎng)上的資料無法及時(shí)下載，并且多數(shù)農(nóng)村地方由于沒有打印機(jī)，再加上非常時(shí)期要防控疫情，鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村都封閉，無法外出打印，則這種情況下，學(xué)生只能利用一部手機(jī)在上課時(shí)斷斷續(xù)續(xù)做點(diǎn)筆記.

（二）4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面或信號質(zhì)量差

線上教學(xué)是疫情下被廣泛應(yīng)用的一種教學(xué)方式.各類學(xué)校都推出了在線課堂.教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)（如釘釘在線課堂和騰訊極速課堂等）的各項(xiàng)功能，以表演者的角色開展教學(xué)工作;學(xué)生以觀眾的角色通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看教師直播畫面，這種極度廣域的實(shí)時(shí)交互式教學(xué)活動(dòng)需要更強(qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)條件支撐.而對于很多西部地區(qū)農(nóng)村的高中生來講，由于教學(xué)所需硬件設(shè)備不足或4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面，疫情期間能夠順暢地利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很多時(shí)候已成奢望.大山里的農(nóng)村娃頂著嚴(yán)寒獨(dú)自爬上山頭找4G網(wǎng)絡(luò)聽課和家居農(nóng)村的教師到戶外網(wǎng)絡(luò)條件好的地方進(jìn)行直播授課已屢見不鮮.

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)無人監(jiān)管或監(jiān)管力度不強(qiáng)

雖然線下教學(xué)中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異也會(huì)存在，但是線上教學(xué)時(shí)這種差異體現(xiàn)得越發(fā)明顯.受疫情的影響，在線上教學(xué)模式下，家成了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一場所，家長承擔(dān)著學(xué)生全天學(xué)習(xí)的直接監(jiān)管和后勤保障任務(wù)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與家長的付出有著直接關(guān)系，這對家長來說是一個(gè)巨大的任務(wù).農(nóng)村學(xué)生的家長文化程度普遍低，對高中數(shù)學(xué)知識(shí)知之甚少，再加上多年來形成的簡單教育觀念認(rèn)為學(xué)習(xí)是教師管的事情，由此學(xué)生居家學(xué)習(xí)得不到家長的重視.并且學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，家長沒有監(jiān)管，只是把孩子安排在獨(dú)立的房間里放任孩子“學(xué)習(xí)”，使得有的學(xué)生在直播開課后遲遲不進(jìn)課堂，或進(jìn)入簽到后幾分鐘后離開課堂，有的學(xué)生進(jìn)入課堂后，一邊開著上課平臺(tái)，一邊玩著游戲或睡覺，從而使課堂變?yōu)樯贁?shù)學(xué)生和教師的交互空間，縱使屏幕另一邊的教師多么激情四射地進(jìn)行講解，無人監(jiān)管的孩子仍睡得正酣或手游玩得正嗨;有的家長還將孩子安排在正屋（農(nóng)村家庭客廳），一邊家人在聊天、看電視或吃吃喝喝，一邊孩子在“看”教師直播，學(xué)習(xí)效果可想而知.

疫情緩解時(shí)，有的家長外出復(fù)工，家中孩子的監(jiān)管任務(wù)留給了七八十歲的老人，由于老人對孫子孫女的溺愛和自身監(jiān)管能力的嚴(yán)重不足，這類學(xué)生在學(xué)習(xí)上等同于留守兒童，還有一部分家長外出復(fù)工，孩子獨(dú)自居家生活和學(xué)習(xí).這樣一來在疫情中后期，農(nóng)村留守兒童增多，農(nóng)村學(xué)生居家學(xué)習(xí)無人監(jiān)管的現(xiàn)象越發(fā)嚴(yán)重.

（四）45分鐘的線下課堂模式不適合線上數(shù)學(xué)教學(xué)

線下教學(xué)中，一節(jié)45分鐘的課堂結(jié)束之后，教師布置作業(yè)、批改作業(yè)、進(jìn)行課后輔導(dǎo)即可.但疫情下的線上數(shù)學(xué)教學(xué)讓教師由在校現(xiàn)場授課轉(zhuǎn)變?yōu)樵诰W(wǎng)上居家遠(yuǎn)程授課，師生只能隔著屏幕授課和學(xué)習(xí).

一方面，教師和學(xué)生的交流受限，線上教學(xué)中教師無法像在教室授課那樣通過學(xué)生的表情、反應(yīng)程度等來觀察學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，而利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)挨個(gè)詢問不僅不能真正掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也很浪費(fèi)時(shí)間，導(dǎo)致教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效指導(dǎo)，如果學(xué)生前面的知識(shí)沒有掌握牢固，則就會(huì)直接影響后面的學(xué)習(xí)，這就成了影響線上數(shù)學(xué)教學(xué)效率和效果的重要因素，所以為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師必須想辦法解決.

另一方面，高中學(xué)生由于課業(yè)負(fù)擔(dān)問題一天至少要上6節(jié)課，讓學(xué)生長時(shí)間集中注意力盯著小小的手機(jī)屏幕，不僅不利于學(xué)生的身心健康，也無法及時(shí)消化、鞏固和提升知識(shí).在西部地區(qū)多數(shù)農(nóng)村高中，數(shù)學(xué)教師每人均要承擔(dān)2個(gè)班的教學(xué)任務(wù)，以筆者為例，每天除了查閱資料、線下備課外，在直播授課和在線批閱作業(yè)上至少要花4個(gè)小時(shí)，每周還要安排1～2次線上集中答疑，教師長時(shí)間盯著手機(jī)也不利于教師的身心健康.所以，大膽跳出原有傳統(tǒng)教學(xué)框架、教學(xué)模式，探索出新的線上課堂教學(xué)模式，顯得尤為重要.

（五）教師存在硬件上的實(shí)際困難

對于農(nóng)村教師而言，線上教學(xué)是第一次，線上平臺(tái)的應(yīng)用和操作缺乏系統(tǒng)的培訓(xùn)，有很多數(shù)學(xué)教師無法熟練地操作教學(xué)平臺(tái)，上課時(shí)不能很好地利用平臺(tái)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，并且一少部分年齡較大的老教師對自己變身“三線主播”開展教學(xué)活動(dòng)一時(shí)難以適應(yīng)，在開展線上教學(xué)的過程中積極主動(dòng)性還不夠強(qiáng)，需要一點(diǎn)時(shí)間去轉(zhuǎn)變其思想意識(shí).

數(shù)學(xué)課堂不像其他學(xué)科，教師必須在授課時(shí)進(jìn)行必要的有效演示，而教師平時(shí)沒有直播經(jīng)歷，并且沒有數(shù)學(xué)直播授課所用的手機(jī)支架、手寫板等硬件設(shè)備，有效的演示教學(xué)難度會(huì)加劇.疫情期間，農(nóng)村數(shù)學(xué)教師單從固定直播手機(jī)所用的設(shè)備上就經(jīng)歷了由手持手電筒式（筆者稱之為直播設(shè)備1.0版）、自制木板或紙箱挖洞式（直播設(shè)備2.0版）、就近購買可隨意彎曲式支架（直播設(shè)備3.0版）到專業(yè)桌面俯拍手機(jī)支架（直播設(shè)備4.0版）的演變歷程，而每一次改變無一不是因數(shù)學(xué)線上教學(xué)難度大、效果差而產(chǎn)生的.因此，教師直播所需硬件不足給數(shù)學(xué)線上教學(xué)帶來的影響也極為突出.

（六）學(xué)校、教師、學(xué)生和家長未能緊跟教學(xué)方式、角色和教學(xué)空間的變化

疫情期間，學(xué)校管理由制度完備、操作性強(qiáng)、交互性高的教學(xué)考核管理轉(zhuǎn)變?yōu)橹贫瘸踅ㄔ囆小⒉僮餍圆粡?qiáng)、交互性差的基于電話、微信、QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的線上管理;教學(xué)方式由面對面教學(xué)變成了面對屏的網(wǎng)絡(luò)授課;由互動(dòng)良好、參與度和積極性可有效控制的現(xiàn)實(shí)課堂變成了教師主播、學(xué)生觀看，互動(dòng)性、參與度和積極性不能很好控制的網(wǎng)絡(luò)課堂;學(xué)生作業(yè)形式由原來提交的紙質(zhì)作業(yè)變成了電子作業(yè);教師對作業(yè)的批閱方式由線下批改作業(yè)本變成了線上批改作業(yè)屏;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由學(xué)生集體相互影響、干預(yù)式集中學(xué)習(xí)變成了居家獨(dú)立、自主式分散學(xué)習(xí);教師的角色由教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)教學(xué)的發(fā)起者、表演者和唯一參與者;學(xué)生的角色由教學(xué)活動(dòng)的主體者轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)的觀眾和學(xué)習(xí)者;家長的角色由孩子教育的監(jiān)督者和輔助者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的直接監(jiān)管人和后勤保障人;教學(xué)空間由設(shè)施專業(yè)、功能齊備的學(xué)校教室轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境復(fù)雜、教育功能有限的網(wǎng)絡(luò)虛擬平臺(tái)和家庭.在以上錯(cuò)綜復(fù)雜的轉(zhuǎn)變面前，農(nóng)村學(xué)校、教師、學(xué)生和家長都在摸索中前行，自身水平的提升未能緊跟變化的步伐.

二、解決問題的一般性措施

（一）借助物流、快遞、郵局或依靠教師解決學(xué)生資源匱乏的問題

為了解決農(nóng)村學(xué)生居家學(xué)習(xí)時(shí)資源匱乏的問題，在防疫條件允許的情況下，學(xué)校可以借助物流、快遞、郵局或指派教師分片負(fù)責(zé)給身處農(nóng)村的學(xué)生送去學(xué)習(xí)資料和練習(xí)冊等資源.當(dāng)前，西部地區(qū)農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)和硬件設(shè)備不足，適合學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)資源顯得單調(diào)且很難發(fā)揮其作用，而這個(gè)問題在短時(shí)間內(nèi)無法得到解決，但是學(xué)校和教師可以轉(zhuǎn)變方式，比如教師可以將電子版學(xué)習(xí)資料準(zhǔn)備好后推送到學(xué)生的終端設(shè)備上或者印刷出來后郵寄給學(xué)生.

（二）利用U盤等可移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備，規(guī)避4G網(wǎng)絡(luò)覆蓋不全面或信號質(zhì)量差的問題

在了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師可將電子課本、教學(xué)實(shí)錄、PPT、練習(xí)題、測試題等資料拷貝到U盤、光盤等可移動(dòng)存儲(chǔ)設(shè)備中，在疫情防控允許時(shí)，做好個(gè)人防護(hù)郵寄或集中送往學(xué)生所在村組防疫卡點(diǎn)，供身處農(nóng)村的有電腦無網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生居家自主學(xué)習(xí).

（三）為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

雖然很多農(nóng)村學(xué)生的家長不了解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，無法對學(xué)生做好課后輔導(dǎo)工作，但他們可以為學(xué)生提供安靜祥和的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可以對學(xué)生在線學(xué)習(xí)中好的方面進(jìn)行適度表揚(yáng)和鼓勵(lì)，在線上學(xué)習(xí)時(shí)提醒學(xué)生及時(shí)記錄，把有疑問的知識(shí)點(diǎn)在線集中反饋給教師.

（四）加強(qiáng)家校合作，提升學(xué)習(xí)效率和效果

當(dāng)前的中學(xué)生自控能力比較差，為此學(xué)校要加強(qiáng)和家長的交流與合作，定期對家長進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作技術(shù)培訓(xùn)，及時(shí)、隨時(shí)召開學(xué)生家長視頻會(huì)，了解學(xué)生在家學(xué)習(xí)的情況和線上學(xué)習(xí)時(shí)存在的共性問題.對學(xué)生線上學(xué)習(xí)時(shí)存在的個(gè)性問題，教師可以通過微信或電話與家長進(jìn)行交流，共同商討解決辦法，以供教師線上教學(xué)時(shí)適度調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法.

（五）合理安排、調(diào)整線上教育教學(xué)時(shí)間

教師可以根據(jù)高中學(xué)生的年齡特征、生理特征、認(rèn)知規(guī)律、知識(shí)儲(chǔ)備以及學(xué)習(xí)情況，靈活設(shè)置教學(xué)時(shí)間、教學(xué)內(nèi)容，采取“教師教+學(xué)生學(xué)+教師在線答疑”的方式，及時(shí)、隨時(shí)召開學(xué)生學(xué)習(xí)情況展示交流會(huì)和心理疏導(dǎo)主題班會(huì)，以保障線上教學(xué)的效率和效果.

（六）精準(zhǔn)幫扶，一生一策，緩解壓力

學(xué)校借助當(dāng)?shù)卣蜕鐣?huì)力量對家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)幫扶，實(shí)行一生一策，緩解其因終端硬件和網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)引起的壓力.

三、幾條優(yōu)化策略

（一）課前活動(dòng)透明化

線上教學(xué)成功的關(guān)鍵在于師生的交互性.在線學(xué)習(xí)前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解學(xué)習(xí)活動(dòng)、安排自己的學(xué)習(xí).教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行在線統(tǒng)計(jì)，精準(zhǔn)地知道學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，以便精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，在這樣明確預(yù)期之下組織線上教學(xué)就會(huì)更加科學(xué)、高效.

（二）教學(xué)資源結(jié)構(gòu)化

沒有主題的線上教學(xué)資源是零散的.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其在線學(xué)習(xí)期間需要得到正確的引導(dǎo)和指導(dǎo).為了降低學(xué)習(xí)難度、提升在線學(xué)習(xí)效率和效果，教師要為學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)框架，從而使學(xué)生根據(jù)這一框架來明確學(xué)習(xí)內(nèi)容以及要獲取的資源，進(jìn)而在有效資源的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)高效的學(xué)習(xí).

（三）課程設(shè)置有效化

在線教學(xué)的高效率和課程設(shè)置有著直接的關(guān)系，數(shù)學(xué)線上課程設(shè)置要科學(xué)、合理、可行，而且同期的線上教學(xué)評價(jià)也要與課程內(nèi)容緊密地結(jié)合起來.

（四）尊重學(xué)生，構(gòu)建無壓力的教學(xué)環(huán)境

與線下教學(xué)相比較，線上教學(xué)其約束力大大降低，如若強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)，很可能會(huì)適得其反.所以，教師要鼓勵(lì)學(xué)生參加活動(dòng)，并在教學(xué)之前投入大量的時(shí)間和精力，設(shè)置好線上數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，給足學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中獲取知識(shí).

（五）創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生積極參與線上學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)中來，教師可將學(xué)生進(jìn)行分組，組內(nèi)每個(gè)成員承擔(dān)相應(yīng)的管理和督促責(zé)任，以此促使學(xué)生積極參與到線上學(xué)習(xí)中來.教師也要考慮學(xué)生面臨信息量等問題并做好引導(dǎo)和控制，避免出現(xiàn)在線交流成為少數(shù)學(xué)生互動(dòng)的現(xiàn)象，而要力爭讓班上每個(gè)學(xué)生都能盡情表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見.隨著學(xué)生積極性、主動(dòng)性的提升，教師投入的精力也會(huì)相對減少，其工作重心就會(huì)從監(jiān)控線上教學(xué)中解放出來，如此不僅可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，還緩解了自身的教學(xué)壓力.

總之，疫情下線上教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢，廣大教師要做好充分準(zhǔn)備，用信息技術(shù)來武裝自己，提升學(xué)生在線學(xué)習(xí)的效率和效果，滿足學(xué)生個(gè)性和共性的發(fā)展需求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量不斷提高.

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉兆巖.疫情下“家校合育式”高中網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)策略：基于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率[J].現(xiàn)代教育，2020（3）：29-32.

[2]唐曉芳.例談?dòng)谩皢栴}串”教學(xué)策略來建構(gòu)高效數(shù)學(xué)課堂[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2020（12）：19-20.

[3]張志恒.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略研究[J].成才之路，2020（15）：109-110.