多元化教學模式在初中語文課堂上的應用分析

方向陽

【摘要】行之有效的教學模式是高效課堂的支撐，在新課改強調以促進學生全面發展為目標展開教學活動的教育形勢下，將多元化教學模式應用到語文課堂上是必然選擇。通過對多元化教學模式在初中語文課堂上的應用進行探討，主要包含三個方面，分別是多元化解讀教學內容、多元化呈現教學過程、多元化實施教學評價。通過對每個教學環節的多元化處理，課堂重新煥發生機與活力，學生的學習興致、語文成績和綜合素養均有不同程度的改善。

【關鍵詞】多元化教學模式 初中語文 教學內容 教學過程

受應試教育、課堂時間限制等因素的影響，初中語文教育事業雖然近些年得到迅猛的發展，也取得一定的成就，但是存在的問題仍然較多，如教學內容單調、方式單一等，這讓整個課堂的氣氛十分沉悶，學生學習積極性受到打擊，教學效果提升緩慢。高效教學視角下，應針對教學流程進行優化，基于多元化原則設計教學模式，促進學生語文學習水平和課堂教學實效性的提升，文章對此進行探討。

一、多元化解讀教學內容

教科書是教師教學中的重要參考，但一些教師的教學行為卻受到教科書的“制約”，導致教學效果大打折扣。眾所周知，教科書的主要作用是參考、指導，但并不是全部的教學內容，教師應靈活地去使用它，但現實生活中，一些教師卻變成了“教教材”，教學內容僅限于教材。這樣的教學形式暴露出以下弊端：第一，學生的視野受限，獲得的知識都是教科書上的知識，這不利于其語文素養的提升。第二，一味地圍繞教科書去上課，不利于學生能力的培養，如觸類旁通的能力。學生雖然熟練地掌握了教科書上的所有知識，但是語文學習水平提升不明顯。高效視角下，教師應當針對教學內容進行多元化解讀，即重視學生的主體位置，給學生盡可能地留出自主學習空間。以閱讀為例，每個學生閱歷、性格、能力、興趣不同，所以在閱讀完一篇課文后獲得的感悟也不一樣，這是多元化解讀文本的重要契機。在授課過程中，教師應樹立“少教多學”的教學目標，將課堂盡可能地交給學生，讓學生的能動性在課上得到發揮，從而構建活力課堂。

例如，講《茅屋為秋風所破歌》這首詩歌之前，讓學生提前通過互聯網、課外書等查找相關資料，包括杜甫的生平經歷、詩歌創作的時代背景、杜甫的其他詩歌等，結合這些資料深入解讀這首詩歌，將自己代入角色，與杜甫進行跨越時空“對話”，體會他當時的所思所想。在課堂上，教師讓學生分享自己課前獲取的資料，結合這首詩歌談一談自己從中獲得的知識與感悟。在引導學生領悟和品味了杜甫“憂國憂民”的精神之后，讓學生思考作為中學生應該如何去做并分享自己的答案。在這樣民主、輕松的語文課堂上，學生積極表達自己的觀點和想法，個性得到充分展現。這樣的教學形式讓學生主體地位得到尊重，不僅每個人對教科書上的內容都有了深入的解讀和獨特的感悟，而且閱讀能力以及語文學習水平也得到提升。

二、多元化呈現教學過程

（一）多媒體教學

隨著信息技術在生活中方方面面的滲透，各行各業都走上了信息化發展道路，利用多媒體技術進行教學也成為教育領域教師們的共識。對于初中學生來說，多媒體教學有突出優勢，符合他們思維、認知特點，而且富有趣味，對于學生學習興致的激發有重要意義，還能降低學生理解難度。

例如，在課堂導入環節應用多媒體技術。如上《木蘭詩》一課之前，利用大屏幕給學生播放一段從《花木蘭》電影或電視劇中節選的片段，以此吸引學生的注意力，喚醒學生對花木蘭這個人物的興趣。在這個基礎上，再指導學生學習《木蘭詩》，教學效果事半功倍。又如，利用多媒體技術營造良好的教學環境。如上《背影》一課時，通過多媒體給學生播放歌曲《時間都去哪兒了》《父親》等，通過這些歌曲渲染氣氛，有效調動學生內心的情感。在情感的驅動下學生再去閱讀這篇課文，很容易就能與作者產生心理共鳴。除此之外，在講解重難點知識時運用多媒體技術，如上《壺口瀑布》這節課時，通過多媒體給學生呈現壺口瀑布的動態視頻或圖片等影像資源，從而解決學生未見過壺口瀑布導致閱讀吃力的缺陷，在拓寬學生閱讀深度的基礎上增強學生的閱讀體驗。

（二）角色扮演

百說不如一做，尤其是對感性大于理性的初中生來說，“做”的效果往往勝于“說”的效果，在教學過程中，教師要注重學生能動性的調動，讓學生成為課堂上真正的參與者和受益者，而角色扮演教學法的應用能夠滿足這一要求，也符合初中生的心理特點和認知發展規律。通過角色扮演，學生不僅清楚地梳理整個故事情節并掌握，而且對于人物的心理、形象特征等也有透徹的理解，并且獲得愉悅的閱讀體驗，這對改善教學質量有重要意義。

例如，在上《皇帝的新裝》一課時，教師可以將課堂交給學生，讓學生進行角色扮演，扮演的人物有騙子甲、騙子乙、皇帝、老大臣、百姓、小孩等人。首先，讓學生自主閱讀課文，對整個故事的情節進行梳理，大致了解這個故事中涉及哪些人物以及人物之間有怎樣的關系等，初步閱讀時要解決這些問題并獲取相關信息。其次，讓學生再精讀課文，認真揣摩每一個角色的心理，分析其形象特征。再次，確定場景并按照學生自愿的原則選擇角色，場景一共有四個，分別是“皇帝的寶座前”“騙子織布的地方”“皇帝更衣的地方”“游行的街道”。譬如，第一個場景中，在確定皇帝這個角色時，問是否有學生愿意扮演，然后從毛遂自薦的學生中選擇一位扮演皇帝，采取同樣的方式確定騙子甲、騙子乙。接著，教師進行旁白，和這三位學生進行課本劇表演，后面三個場景的課本劇扮演也是如此。這樣的教學形式讓學生真正參與到閱讀活動中，徹底解放了學生的雙手、雙腳、嘴巴和大腦，既拓寬學生閱讀深度，也在無形之中提升了學生閱讀能力。

（三）小組合作探究

小組合作探究是一種流行且有效的教學方式，符合現代化教學特點，在初中語文課上，教師應科學應用，以此活躍課堂氣氛，并且在培養學生發散思維的基礎上增強學生的合作精神與團隊協作能力。小組合作探究活動的順利開展離不開明確的探究任務，因此，在組織學生合作探究之前，教師先圍繞教學內容、重難點、目標等設置相關聯的學習任務或話題，然后讓學生圍繞任務或話題進行討論，在討論的過程中不斷拓寬學習深度。

例如，在上《桃花源記》時，為了讓學生掌握主題思想，從中獲得深刻的學習體驗，向學生提出這樣的開放性問題：“我們都知道，桃花源是作者陶淵明想象出來的一個地方，并不存在的，他為什么要虛構出這樣一個地方？有的人說，他為了表達自己對黑暗社會的厭惡，所以虛構這樣一個世外桃源，從中可見他的心態悲觀、消極。但是，也有的人說，他為了表達自己對美好生活的憧憬，所以虛構這樣一個世外桃源，他相信未來有一天現實生活也會如此，從中可見他的心態樂觀、積極，你更認同哪一點？”然后讓學生圍繞這個話題展開討論，通過對這個話題的討論，學生不僅深刻理解了課文，也充分體會到作者的情感，其發散思維、合作能力均在小組合作探究過程中得到鍛煉。

三、多元化實施教學評價

在傳統的初中語文課上，教師實施的教學評價比較單一，如只關注學生學習成績，評價的主體只有自己一人，這些問題導致教學評價主觀、片面、膚淺，不足以起到糾正學生不良行為的作用。高效視角下，教師需要對教學評價進行多元化處理，首先，評價標準多元化，不僅要關注學生的成績，還要綜合考慮學生學習態度、進步情況等各要素，在這個基礎上實施的評價更加全面、深入、有代表性。其次，評價形式多元化。譬如，采取縱向評價與橫向評價相結合的評價形式。舉個例子，對于語文成績以及各個方面表現優異的學生，可以實施縱向評價，肯定學生的成績，以此激發學生的動力。而對于語文成績以及各個方面欠佳的學生，可以實施橫向評價，重點評價學生的學習方法、學習態度等，旨在引導學生一點點進步，超越過去的自己。最后，評價主體多元化。除了教師實施評價，還可以讓學生自我評價以及互相評價，使學生參與到評價活動中，以此突出學生主體地位，提升教學評價的客觀性，引導學生有的放矢地糾正與完善自己。

四、結論

綜上所述，多元化教學模式的應用，讓語文課堂重新煥發生機與活力，學生的學習興致、參與度都有明顯提升。為此，教師應立足實際，從多個角度對教學進行開拓，使每一個教學環節都得到優化，除了文中提到的多元化解讀教學內容、多元化呈現教學過程、多元化實施教學評價，還有很多有待多元化處理的環節，如課堂導入、師生互動等，任重而道遠。文章是筆者根據自己對多元化教學的一些經驗與思考，希望能為廣大語文教師實施多元化教學提供參考。

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