淺談小學(xué)科學(xué)課堂中探究式學(xué)習(xí)方式的實(shí)踐

魯麗霞

【摘要】“在激烈的國際競爭中，惟創(chuàng)新者進(jìn)，惟創(chuàng)新者強(qiáng)，惟創(chuàng)新者勝。科學(xué)技術(shù)推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。”小學(xué)科學(xué)作為一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性的課程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神都具有重要的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂 科學(xué)素養(yǎng) 敢想勤思敢做

在基礎(chǔ)教育過程中，不管是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成，還是讓學(xué)生從孩提時(shí)代就具備向書本、向老師、向?qū)＜姨魬?zhàn)的科學(xué)精神和探究能力，最終形成“敢想”“敢做”“勤思”“慎行”的意識(shí)，這些都離不開在扎實(shí)、樸實(shí)、真實(shí)的課堂教學(xué)。《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年）中指出，小學(xué)科學(xué)課程的學(xué)習(xí)是多種多樣的，探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的重要學(xué)習(xí)方式。探究式學(xué)習(xí)是指在教師的指導(dǎo)、組織和支持下，讓學(xué)生主動(dòng)參與、動(dòng)手動(dòng)腦、積極體驗(yàn)，經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，以獲取科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)思想、學(xué)科科學(xué)方法為目的的學(xué)習(xí)方式。于是，基于對(duì)以上觀點(diǎn)的思考，我在科學(xué)課堂實(shí)踐的過程中，開啟了對(duì)探究式學(xué)習(xí)方式的探索之旅。

一、“敢想”——點(diǎn)燃探究欲望

曾經(jīng)看過一個(gè)故事：19世紀(jì)末期，一位貧苦的牧羊人父親帶著兩個(gè)年幼的兒子為雇主放羊。在山坡上，抬頭望見一列大雁鳴叫著從天空飛過，消失在遠(yuǎn)方的天際。年幼的小兒子很不解，“爸爸，大雁要飛到哪里去？”父親目視遠(yuǎn)方，緩緩道：“大雁結(jié)伴要飛到一個(gè)溫暖的地方，躲過我們這里寒冷的冬天。”

大兒子眨了眨眼，羨慕地說：“真羨慕大雁可以自由翱翔在天空中。”小兒子也心生向往：“如果我是一只會(huì)飛的大雁，那是一件多么美好的事情啊！”

父親緩緩對(duì)兩個(gè)兒子說：“我相信只要你們想飛，就一定可以飛起來。”

當(dāng)兩個(gè)兒子真的張開雙臂卻怎么也飛不起來，他們用懷疑的眼神看著父親。父親篤定的說：“可以的，兒子，凡事就怕不懈的努力，只要你們想，將來一定能飛去任何想去的地方。”

兩個(gè)年幼的兒子牢牢記住了父親的話，并為此一直不懈地努力著。20多年后，大兒子36歲，小兒子32歲時(shí)，他們真的飛了起來，因?yàn)樗麄儼l(fā)明了世界上第一架飛機(jī)，他們就是美國著名的萊特兄弟。

探究是一支火把，它可以點(diǎn)燃一個(gè)人創(chuàng)新的激情和潛能，相信大雁高飛是人們習(xí)以為常的自然現(xiàn)象，可為什么大家司空見慣，只有萊克兄弟卻能從通過這一現(xiàn)象而發(fā)明出飛機(jī)呢？這主要取決于他們強(qiáng)烈的探究欲望和過人的創(chuàng)新意識(shí)，還有父親適時(shí)的激勵(lì)，才有了他們的“敢想”。這樣可貴意識(shí)的形成并非偶然，而是因?yàn)樾值軅z那種源于父親潛移默化培養(yǎng)他們的那種“好奇”和“勤思好問”的好習(xí)慣。很多時(shí)候我們也會(huì)說：“我想……”但是，我們只是“想”而沒有“做”，所以我們要讓學(xué)生從小就養(yǎng)成“敢想”的科學(xué)習(xí)慣，萊特兄弟的成功充分說明，樂于探究才能無限的創(chuàng)新，而這種“樂于”需要教師在課堂中依據(jù)學(xué)情，不斷思考，創(chuàng)設(shè)高效的問題進(jìn)行思維的驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠多問“是什么”“為什么”“怎么做”。

以《做一塊卵石》一課為例：教學(xué)時(shí)，我給每組準(zhǔn)備了一個(gè)盒子，里面放著不同顏色、大小、形狀的卵石，學(xué)生邊欣賞，邊感嘆，邊交流起來。

問：“同學(xué)們，面對(duì)這些卵石你有什么問題？”

這時(shí)學(xué)生的問題是：

①為什么卵石顏色不一樣？

②這些卵石是從哪里來的？

③卵石是怎樣形成的？

④卵石的表面為什么都很光滑？

⑤這么堅(jiān)硬的卵石是誰制作出來的……

“是何”的問題具備開放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考，讓他們具備問題意識(shí)。因?yàn)橛辛嗽S許多多的為什么，所以這節(jié)課學(xué)習(xí)起來，學(xué)生就更有了動(dòng)力和激情，通過努力不但研究出卵石形成的原因，還奇思妙想，用各式不同的卵石拼接成不同的藝術(shù)作品，可謂一舉兩得，既讓學(xué)生經(jīng)歷了“敢想”的思考途徑，也經(jīng)歷了科學(xué)探究過程，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂，又帶著問題走出課堂，讓學(xué)生的生活充滿問題，讓問題充滿學(xué)生的生活。

二、“敢做”——莫忽視知識(shí)的積淀

電影中一句經(jīng)典臺(tái)詞“21世紀(jì)缺的是人才。”而一個(gè)具備科學(xué)底蘊(yùn)的人，單單具備知識(shí)層面的能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要具備思維能力、創(chuàng)造能力、批判能力和解決問題的能力。就像萊特兄弟，父親的一句話并沒有讓他們?cè)诘诙炀椭圃斐鲆患艹晒Π肯璧娘w機(jī)，真正讓人類飛起來的飛機(jī)是在二十多年后，他們的完成了科學(xué)知識(shí)積淀之后才被發(fā)明出來。由此可見科學(xué)教學(xué)中除了 “敢想”還要有“敢做”，那么在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)如何把握二者之間的關(guān)系呢？

《讓更多的燈泡亮起來》一課，傳統(tǒng)教法是教師講解電路連接方法，進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，然后把整個(gè)點(diǎn)亮的過程及方法一五一十傳授給學(xué)生，學(xué)生只需要照做即可，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是“更多的燈泡有沒有亮起來？”，當(dāng)然，這樣的教學(xué)方法確實(shí)很直接、也很簡單，最終確實(shí)可以達(dá)到“燈泡亮起來”的目的，但這樣做無疑限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造，他們并沒有經(jīng)歷研究的過程，自始至終都是老師教學(xué)活動(dòng)的復(fù)制品，這樣并不利于學(xué)生主體精神的培養(yǎng)，更甚者會(huì)扼殺學(xué)生的探究欲望。

因此，我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)，將教學(xué)目標(biāo)定在“學(xué)生通過交流討論，能制定合理的設(shè)計(jì)方案，并能利用材料連接并聯(lián)和串聯(lián)電路，使更多的燈泡亮起來”，行為主體強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)生”。然后，根據(jù)目標(biāo)的制定選擇先讓學(xué)生了解完整電路的基本組成，再通過“揭暗箱”的方式，學(xué)習(xí)手電筒中的簡單電路，畫出電路圖，從而理解電路的基本性質(zhì)。然后，在知識(shí)積淀之后，再試著給學(xué)生更多的燈泡和導(dǎo)線、開關(guān)，把實(shí)驗(yàn)中所需的基本要素提供給學(xué)生，讓學(xué)生自行填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。通過小組中閱讀、思考、研討，共同設(shè)計(jì)方案，操作、觀察、分析，填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，教師巡堂只做啟發(fā)和點(diǎn)撥。

這種教學(xué)方式，學(xué)生是課堂的行為主體，學(xué)生最后的“敢做”，是源于前期對(duì)于電路知識(shí)的扎實(shí)學(xué)習(xí)。

三、“勤思”“慎行”——科學(xué)興趣的保障

“勤思”“慎行”是激起學(xué)生科學(xué)興趣的保障。科學(xué)課素來以貼近生活的特質(zhì)吸引著學(xué)生，但科學(xué)課中越來越多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，會(huì)使學(xué)生很快覺得科學(xué)太高深莫測，以至于產(chǎn)生厭學(xué)心理。所以知行合一是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究興趣的重要途徑。比如，在教學(xué)《有趣的浮沉現(xiàn)象》時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的：

1.認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)材料，猜測實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

今天，我是還給每個(gè)小組的同學(xué)都準(zhǔn)備了一份實(shí)驗(yàn)材料，同學(xué)們請(qǐng)打開材料袋，認(rèn)識(shí)他們吧。

學(xué)生匯報(bào)發(fā)現(xiàn)：蘋果、木塊、玻璃瓶、鐵釘、米粒、鉤碼、塑料尺、圓珠筆、塑料泡沫。

如果把它們逐一放入水中，哪些物體會(huì)浮在水面上，哪些物體又會(huì)沉下去呢？同學(xué)們先猜測，再把你們的猜測結(jié)果記錄在報(bào)告單上。

你們的猜測結(jié)果是怎樣的，誰愿意與大家交流？

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法。

同學(xué)們剛才的發(fā)言非常精彩，可是科學(xué)光靠猜測能行嗎？（不行）對(duì)，所以我們需要進(jìn)行驗(yàn)證，做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們需要注意什么呢？

學(xué)生自由匯報(bào)。

3.小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

同學(xué)們，通過實(shí)驗(yàn)一定有很多發(fā)現(xiàn)，請(qǐng)帶著你的實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，到這來和大家一起分享你們的成果好嗎？

大屏幕出示實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比講解。

科學(xué)研究就需要大膽的猜測，敢于猜測，善于猜測都有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，同時(shí)讓學(xué)生暢所欲言，也能夠鍛煉用科學(xué)語言表述的能力。剛剛接觸科學(xué)，對(duì)于科學(xué)實(shí)驗(yàn)的概念和規(guī)則還處于懵懂的狀態(tài)，所以放手讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和提出做實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意的問題是有必要的。即使學(xué)生的語言不嚴(yán)謹(jǐn)，方法有疏漏都可以諒解，因?yàn)樽寣W(xué)生經(jīng)歷這樣一個(gè)思考的過程，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)習(xí)慣和科學(xué)意識(shí)。

綜上所述，科學(xué)的前提是大膽的猜測，但親手所作，親眼所見的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證過程更加重要。“勤思”“慎行”就是科學(xué)學(xué)習(xí)過程中的思考和踐行兩個(gè)過程，也就是說大膽猜測只是科學(xué)探究的基礎(chǔ)和前提，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和過硬的動(dòng)手能力，才是學(xué)生科學(xué)興趣的重要保障，也是形成良好科學(xué)素養(yǎng)的保障。

四、沒有終點(diǎn)的創(chuàng)新與探究

思維世界的發(fā)展，在某種意義上說就是對(duì)驚奇的不斷擺脫。所以，當(dāng)學(xué)生的求知欲被激發(fā)時(shí)，才是他們最有創(chuàng)造力的時(shí)候，我們應(yīng)該深入挖掘教材中的各種創(chuàng)新因素，使學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣轉(zhuǎn)變?yōu)橹救ぃ浞职l(fā)揮他們的發(fā)散思維，使學(xué)生的探究范圍得到擴(kuò)大和延伸。蘇霍姆林斯基說：“在每個(gè)人的心靈深處，都希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者和探索者，他們都對(duì)于生活有著美好的憧憬和希望。”我們要善于利用這種心理，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于新的問題解決之中，做到新課標(biāo)中所強(qiáng)調(diào)的“科學(xué)教學(xué)跟現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，以學(xué)生為本，貼近生活，貼近時(shí)代。

仍以《有趣的浮塵現(xiàn)象》一課為例：

1.引導(dǎo)課下的探究問題。

師：老師這里有一個(gè)蘋果，根據(jù)你們的經(jīng)驗(yàn)，你認(rèn)為這個(gè)蘋果放入水中會(huì)怎樣？

學(xué)生自由談想法。

2.激發(fā)情趣課下探究。

老師進(jìn)行操作，將蘋果放入已準(zhǔn)備好的鹽水中，學(xué)生驚奇發(fā)現(xiàn)，蘋果竟漂浮在水面上。

師：科學(xué)中的奧秘還有很多，為什么蘋果會(huì)浮在水面上呢？帶著這個(gè)問題，我們下節(jié)課繼續(xù)研究。

這節(jié)課結(jié)尾的開放型設(shè)計(jì)，正是印證了這一觀點(diǎn)。本節(jié)課所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，只是基礎(chǔ)性的，而水的浮力中還有很多的科學(xué)問題沒有解決，這些奧秘和問題并不容易讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，但是又亟待學(xué)生去解決，所以作為教師的我們可以幫助學(xué)生插上一雙想象的翅膀，通過一種或有趣、或神奇的現(xiàn)象，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，像科學(xué)家那樣通過提出研究問題、對(duì)問題做出猜想、親自實(shí)驗(yàn)，最終得出結(jié)論，使他們的探究發(fā)現(xiàn)別具一格。這正是我們所期望的，也正是科學(xué)發(fā)明的基石。

小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成與提高是一個(gè)漸進(jìn)的過程，并非一蹴而就，正所謂授人以魚不如授人以漁。自主探究獲取知識(shí)的過程是教師在課堂上巧妙建構(gòu)起來的，但獲取知識(shí)的經(jīng)歷是學(xué)生親身體驗(yàn)的，在這個(gè)過程中，學(xué)生通過真學(xué)、真做、真感受獲得的信息最能讓他信服，可以說是真正屬于學(xué)生自己的。所以，作為教師，我們應(yīng)該在課堂中不斷創(chuàng)造條件，去激發(fā)學(xué)生更加持久的探究興趣和創(chuàng)造興趣，使學(xué)生把科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)與科學(xué)方法的訓(xùn)練結(jié)合起來，形成扎實(shí)、樸實(shí)的科學(xué)態(tài)度，最終形成“敢想”“敢做”“勤思”“慎行”的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張玉平.小學(xué)科學(xué)探究教學(xué)校本化研究：理論與案例[M].北京：中國文史出版社，2019.