讀寫結合在低年級教學中的應用

許文文

小學階段是學生接觸語言文字的啟蒙階段，從低年級的看圖寫話開始，在教學中實施有意識的寫作練習，是小學生寫作的必要和必須。

在語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫結合。低年級教學要讓學生把“輕松讀、快樂寫”有效結合起來，充分培養學生的讀寫結合能力。

一、重視詞匯教學是寫作的根基

寫作首先源于詞匯的積累，只有廣泛的閱讀，對其他文章、語句形成印象性，才能形成寫作的思路，實現由使用簡單語句到復雜語句的過渡。

閱讀教學中，要注重豐富學生的詞匯量。低年級知識最重要的因素就是詞，更確切地說，就是詞里面所反映的現實的周圍世界。新課標要求低年級學生能“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語”，并且“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語”。理解并準確運用所學的詞語是寫話的基礎。教師應采用靈活多樣的教學方法，根據詞語的不同特點，幫助學生理解、積累詞語，尋找讀寫結合點，巧妙滲透寫話的基礎知識。

二、讀寫結合的橋梁要建好

讀是寫作的基礎，寫是讀的深化和再創造。只有實現兩者之間的溝通，才可以在語文教學過程中為學生寫話實踐提供仿寫的依據，通過反復練習、借鑒，達到滲透作文指導的目的。

1.模仿經典篇段，進行讀寫結合

低年級的學生模仿能力強，我們可利用他們這個特點，精心選擇易于模仿的課文片段，對學生進行有效的寫話訓練。案例：《假如》一詩，借“馬良的神筆”，表達了對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛。學了課文后，可以引導學生把握原詩的特點，進行仿寫。通過仿寫，學生產生了許多共鳴，產生了許多新的“假如”。有的孩子寫道：假如我有一枝/馬良的神筆，/我要給災區的小朋友/畫一棟漂亮的房子。/讓災區的小朋友們/也有一個溫暖的家，/不會在寒冷的晚上縮著身子，想念媽媽。

2.強化閱讀，開展創作式寫作

有的低年級學生閱讀能力較強，知識面較廣，但卻在寫作提高上存在瓶頸，歸根結底，作文水平的提高不僅要廣泛涉獵，更要落實到用筆上，只有積極鞏固、練習，強化“讀為所寫”，才能形成良好的讀寫意識，打下堅實的寫作基礎。因此，對小學生開展聯想式的思路啟發，是寫作訓練進行實戰練習的重要方法之一。開展聯想式寫作訓練，首先要以閱讀材料為依據，選擇盡可能貼近小學生生活與興趣愛好的閱讀內容，以此為基礎，啟發學生的寫作思路。例如，我們常見的小學課文或閱讀素材中有很多是描寫動物的，小學生好奇心較重，而且對小動物都有一定的偏愛，可以抓住學生的心理特點，以閱讀材料中的動物描寫為基礎，啟發學生舉一反三，將這樣的描寫使用到其他小動物身上。我們在學習《富饒的西沙群島》時，就可以仿照課文對“鳥的天下”的描寫，自己動手寫作，講述另外一種動物的生存環境。

三、結合閱讀，進行系統化的寫作

寫作是一個由淺入深的訓練過程，短文、片段的寫作，最終的目的是能夠形成篇幅，從而進行具有結構框架的文章寫作。系統化寫作要將學生們平時訓練的各種寫作技能貫穿起來，將段落寫作、填空寫作的能力融合在一起，從而形成文章的整體，體現出個人的寫作風格和寫作習慣。寫作的系統化訓練包括文章結構、句子成分、修辭手法等，閱讀材料文體的不同，可以讓學生盡可能多地接觸各種形式的文章，包括寫景、寫人、寫物、抒情等類型。通過大量的閱讀來體會不同文體所采用的不同寫作手法，有助于今后的實際寫作更具有規范性。

古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神。”因此，正確看待閱讀與寫作之間的關系，從教師對教學活動把握的角度出發，有意識地選擇具有寫作指導性的閱讀材料作為課文閱讀的補充，可以很好地針對學生開展讀寫訓練，從而提高學生的寫作能力，將一種緩慢的知識積累變為一種學習習慣。

新教材已經為學生設計了很多內容豐富的閱讀材料，通過教師的教學提煉，可以更好地形成寫作導向。要珍視每一位學生的寫作作品，其中蘊含的不僅僅是語文教師的教學成果，更是每一名學生思維的結晶。認真分析學生的寫作作品，將會對小學的語文教學工作起到重大的推動作用。