公共圖書館少兒分級閱讀推廣服務障礙及其發展策略

2020-01-11 01:22:09顧運婕

河南圖書館學刊 2020年12期

顧運婕

關鍵詞：公共圖書館;分級閱讀;閱讀推廣

摘要：文章通過文獻調研與網絡調查相結合的方式，介紹了我國圖書館分級閱讀理論研究的情況，指出了目前少兒分級閱讀推廣服務中遇到的障礙，并在此基礎上提出了相關的改進建議。

中圖分類號：G258.2文獻標識碼：A文章編號：1003-1588（2020）12-0015-03

1 研究背景

分級閱讀就是按照不同年齡段少兒的智力和心理發育程度，為他們提供科學的閱讀計劃及針對性強的讀物[1]。分級閱讀理念盛行于歐美等西方發達國家，并在多年不斷的實踐嘗試與探索中形成了眾多具有代表性和深遠影響力的分級閱讀體系，如“A-Z分級法（Guided Reading Level）”“藍思（Lexile）分級系統”“AR（Accelerated Reader）分級系統”“GRL（Guided Reading Level）指導性閱讀分級體系”“DRA（Developmental Reading Assessment）發展性閱讀評估分級系統”等。與西方發達國家相比，我國的分級閱讀起步較晚，標準制定進程緩慢，普遍存在分級界限劃分模糊，家庭、圖書館和出版機構參與分級閱讀推廣服務意愿不強等問題。2007年，中國分級閱讀長三角論壇在蘇州召開，江、浙、滬、京全民閱讀辦就深入推進中國分級閱讀達成共識，共同發布了《中國分級閱讀蘇州宣言》，倡導“全民閱讀，兒童優先;兒童閱讀，科學引領;分級標準，合力打造”，對于促進我國分級閱讀理論研究、政策制定和實踐應用都起到了積極的推動作用[2]。2011年，國務院頒布的《中國兒童發展綱要（2011-2020）》提出，為不同年齡兒童提供適合其年齡特點的圖書，推廣面向兒童的圖書分級制[3]。《中國兒童發展綱要（2011-2020）》的頒布實施為推動我國少兒分級閱讀制度的建立和分級閱讀推廣服務的開展提供了強有力的政策保障。

2 我國分級閱讀推廣理論研究概述

為了全面梳理我國公共圖書館分級閱讀服務研究的狀況，筆者采取文獻調研的方式，在中國學術期刊網（CNKI）數據檢索平臺，以“分級閱讀”為檢索主題，以“圖書情報與數字圖書館”為限定范圍，在期刊、報紙、會議、博碩論文數據庫進行精確檢索，截止時間為2019年7月11日，獲取相關研究文獻164篇（2001—2019）。文獻調研結果顯示，有關圖書館分級閱讀的年度研究文獻數量有限，2011年、2015年和2017年研究文獻數量呈上升趨勢，究其原因，政府頒布的相關政策推動了圖書館領域分級閱讀研究與應用的開展;相關文獻研究的主題高頻詞匯主要有公共圖書館、空間場地、活動推廣等，究其原因，公共圖書館作為少兒閱讀推廣的主力，不僅在分級閱讀服務方面擁有穩定的用戶基礎，還擁有豐富的館藏資源和空間資源，為開展少兒分級閱讀推廣服務提供了良好的基礎保障;從分級閱讀研究的項目基金支持情況看，在164篇相關文獻中，有國家社會科學基金支持項目7個、全國教育科學規劃支持項目1個;處于高被引頻次前10的作者，均為我國目前圖書館界的知名專家學者，他們是該領域的核心研究群體，具有一定的學術權威性，代表著目前分級閱讀理論研究的最高水平，能為公共圖書館開展分級閱讀活動提供實踐指導。例如，徐建華以“兒童本位”為研究出發點，提出了圖書館應將分級導讀思維貫穿到少兒閱讀指導活動中[4];劉茲恒認為，圖書館需要合理利用分級閱讀理論，將適當難度的圖書推薦給適合該年齡段的孩子，有助于增強其自信心，從而使其愛上閱讀[5]。

3 我國公共圖書館少兒分級閱讀服務實施障礙

分級閱讀作為從西方國家引進的舶來品，對于我國建立和完善符合國情和讀者閱讀特點的分級閱讀體系具有借鑒和指導意義。但是，分級閱讀作為西方國家培育和提升少兒早期閱讀能力的一種服務手段，是在英語語言環境中開展的，對于那些同樣以英語為官方語言的國家來說，其更容易被成功復制和推廣。我國以漢語普通話為常用語言體系，與西方國家的語言體系、語言環境、文化結構不同。因此，我國的公共圖書館、分級閱讀機構在制定、實施分級閱讀標準及細分分級讀物時，應充分考慮我國國情及不同年齡段少兒的生理和心理發展特點，對用戶群體進行細分，并針對個體需求開展差異化的分級閱讀服務。

3.1 分級閱讀標準缺乏權威性

分級閱讀服務主要是向不同年齡段少兒群體推薦與其心智發展相適應的讀物。受個體差異的影響，不同年齡段少兒在學習能力、信息接受能力、智力發展水平等方面存在一定差異，雖然出版界、教育機構或獨立或聯合制定了一些分級閱讀標準，建立了一些評價體系，但并不能滿足圖書館開展分級閱讀活動的需求。公共圖書館作為重要的公共文化服務機構，很少參與分級閱讀標準的制定，導致分級閱讀的社會公信力和權威性不強。南方分級閱讀研究中心基于廣東兒童閱讀的實際，以地域為選取對象的考量標準，制定并推出了《中國青少年兒童分級閱讀內容選擇標準》《中國兒童青少年分級閱讀水平評價標準》。由于我國南北地區的經濟、文化差異較大，不同地區少兒的受教育程度不一，如果試圖依靠某一部標準指導全國分級閱讀推廣工作的開展，圖書館就會不可避免地在服務過程中遇到很多障礙。

3.2 分級閱讀評價體系遲滯

分級閱讀作為從國外引進的閱讀指導系統，由于在我國發展起步較晚，缺乏成熟的參照標準，導致分級閱讀活動缺少客觀公正的評價依據。受傳統學習思維、認知觀念等因素的影響，家長作為兒童早期閱讀的重要參與者，分級閱讀意識落后，在分級讀物選擇方面缺乏判斷能力;出版單位作為商業營利機構，一般會出于市場利益的考慮，制定一些分級閱讀標準，用戶在出版機構營銷策略的影響下，容易產生選擇認知上的“羊群效應”。近年來，公共圖書館在少兒閱讀推廣服務方面已取得了顯著成效，由于少兒分級閱讀推廣服務缺乏必要的評價體系，致使分級閱讀的社會影響力有限。

3.3 理論研究與實踐應用相脫節

近年來，我國的專家學者從幼兒早期教育、家庭教育、親子閱讀、分類排架、空間規劃等視角展開探討，形成了眾多頗具建設意義的理論研究成果。但是，縱觀理論研究勃興的背后，雖然公共圖書館積極開展了一系列的分級閱讀活動，如包頭市圖書館“繪本劇表演”[6]、溫州市少年兒童圖書館的“毛毛蟲上書房”[7]等，但公共圖書館針對分級閱讀推廣的實踐成果缺乏經驗總結和反思，沒有打造出具有影響力的分級閱讀服務品牌，無法吸引更多的少兒參與分級閱讀活動，活動影響力有限。理論研究指導實踐應用的格局尚未形成，加上基層公共圖書館缺乏專業人才，公共圖書館分級閱讀服務呈現出內涵與深度不足的態勢。

3.4 數字分級閱讀服務能力較弱

隨著智能手機、平板電腦等數字便攜終端設備的廣泛普及，數字化閱讀正悄然改變著人們的閱讀習慣。目前，公共圖書館一般以少兒紙質圖書為閱讀載體、以線下活動為輔，開展分級閱讀推廣活動。由于少兒數字資源的價格昂貴，且版權不易控制，致使公共圖書館在數字分級閱讀推廣方面的服務能力較弱，用戶參與意愿不足。此外，部分家長對公共圖書館數字閱讀服務存在認識上的誤區，片面認為少兒過早接觸手機等數字媒介容易受到娛樂化內容和碎片化思維的影響，加上電子設備會對少兒視力造成傷害，因此，他們在少兒數字閱讀內容選擇上會刻意控制和回避少兒利用數字資源開展閱讀，為公共圖書館開展數字分級閱讀推廣服務增添了新的困難[8]。

4 公共圖書館少兒分級閱讀推廣服務策略

4.1 制定符合我國少兒特點的分級閱讀標準

公共圖書館可在《中國兒童發展綱要（2011-2020）》的指導下，結合本地區不同年齡段少兒的閱讀特點，本著因地制宜的發展原則，及時制定多個區域性分級閱讀標準[9]，滿足少兒的多元化需求。蔡健指出，制定分級閱讀標準應以大眾化、群體性差異、個體差異和兒童本位為原則出發點[10]。公共圖書館可在開展分級閱讀推廣服務的過程中對少兒的閱讀喜好、智力發展水平進行綜合分析、評估，制定適合館情的分級閱讀服務評價標準，并在實踐中對標準內容加以修訂完善。此外，公共圖書館應構建靈活性和操作性強的分級閱讀指導體系，如針對閱讀能力和智力發展水平明顯超前的少兒，引導他們接受一些高難度的閱讀挑戰，最大限度地滿足他們的閱讀需求。

4.2 重視分級閱讀服務評價體系建設

建立科學合理的服務評價體系有利于促進分級閱讀推廣的科學化、規范化。因此，公共圖書館應以兒童本位為服務原則，堅持以兒童的閱讀需求為服務導向，構建科學合理的分級閱讀推廣服務評價體系。此外，公共圖書館還應注重家庭、出版機構、教育培訓機構參與分級閱讀服務評價的訴求，依托大數據技術、新媒體技術等服務手段，對館藏紙質資源和數字資源進行整合，對不同語境下的分級閱讀服務內容進行調整，最大限度地滿足不同年齡段少兒的閱讀需求。

4.3 加強分級閱讀理論研究

分級閱讀綜合了心理學、管理學、教育學、生理學等多學科知識[11]，其應用研究涉及幼兒心理學、語言學、圖書館學等學科。因此，公共圖書館可聯合學校、教育培訓機構組建分級閱讀推廣服務聯盟，邀請教育學、心理學、社會學和圖書館學的專家學者開展分級閱讀理論研究，促進我國分級閱讀理論研究和實踐應用的不斷發展，進而為開展分級閱讀推廣活動提供理論指導。2014年，中國圖書館學會發起的“閱讀推廣人”培育行動項目，不僅在閱讀推廣理論研究、人才隊伍培育、業務培訓等方面都取得了顯著成效，還為圖書館界開展分級閱讀推廣服務提供了借鑒和參考。

4.4 強化少兒數字閱讀資源的開發與利用

移動互聯網以其快速、便捷的信息獲取方式，正深刻影響并改變著讀者的閱讀習慣和閱讀行為，少兒能夠借助智能手機、平板電腦等智能終端設備快速獲取圖書館的信息資源。因此，公共圖書館可憑借豐富的館藏資源和技術優勢，結合少兒的閱讀特點，加強分級閱讀資源的整合開發和利用，注重音頻、視頻等數字資源的采購、整合和管理工作[12]，不斷滿足少兒的數字閱讀需求。公共圖書館還要借助網站、微博、微信公眾平臺等新媒體服務平臺，積極拓寬宣傳推廣渠道，為少兒提供在線輔導、在線教學和在線聽書等服務，吸引更多少兒參與數字閱讀活動[13]。

5 結語

我國公共圖書館不僅應積極借鑒成功案例的經驗，結合不同年齡段少兒的閱讀特點，制定科學合理的分級閱讀標準和分級閱讀評價體系，還應創新服務模式，推動理論研究與分級閱讀推廣活動的持續開展。

參考文獻：

[1] 王歡.圖書館推進未成年人分級閱讀服務新思路：以黑龍江省圖書館為例[J].河北科技圖苑，2015（2）：82-83，86.

[2] 《中國分級閱讀蘇州宣言》發布[EB/OL].[2020-10-15].http：//www.suzhou.gov.cn/news/szxw/201707/t20170714_887512.shtml.

[3] 中國兒童發展綱要（2011-2020年）[EB/OL].[2020-10-15].http：//www.scio.gov.cn/ztk/xwfb/46/11/Document/976030/976030.htm.

[4] 徐建華，梁浩光.少兒圖書館分級閱讀指導的現狀與策略研究[J].圖書館論壇，2011（6）：247-252.

[5] 劉茲恒，武嬌.公共圖書館未成年人服務的指導文件：學習《中國兒童發展綱要（2011-2020年）》[J].圖書與情報，2012（1）：1-3，66.

[6] 齊東鴻.新時代少兒分級閱讀推廣服務策略：以包頭市圖書館為例[J].圖書館學刊，2018（9）：80-84.

[7] 蔡曉丹.少年兒童圖書館分級閱讀的實踐與思考[J].圖書館論壇，2011（4）：27-30.

[8] 羅玲.公共圖書館少兒閱讀推廣障礙與對策研究[J].圖書館理論與實踐，2016（10）：16-19.

[9] 樊露露.公共圖書館兒童分級閱讀推廣研究[J].河南圖書館學刊，2016（2）：5-6，37.