我國(guó)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)研究述評(píng)

李齊棟

關(guān)鍵詞：圖書(shū)館學(xué);核心知識(shí);內(nèi)核

摘 要：圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)是圖書(shū)館學(xué)科中最為中心和本質(zhì)的知識(shí)，是圖書(shū)館學(xué)科賴(lài)以生存和發(fā)展的根基，并深刻體現(xiàn)著圖書(shū)館學(xué)科的本質(zhì)追求和社會(huì)價(jià)值。文章對(duì)近四十年來(lái)關(guān)于圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究成果進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究相對(duì)較少，對(duì)于圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的具體內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)。

中圖分類(lèi)號(hào)：G250文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-1588（2020）12-0112-03

一門(mén)學(xué)科的核心知識(shí)是其學(xué)科內(nèi)最具競(jìng)爭(zhēng)力的知識(shí)，為該學(xué)科獨(dú)有的、無(wú)可替代的知識(shí)。圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)是圖書(shū)館學(xué)科中最為中心和本質(zhì)的知識(shí)，是圖書(shū)館學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的根基，深刻體現(xiàn)著圖書(shū)館學(xué)科的本質(zhì)追求和社會(huì)價(jià)值。目前，學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究相對(duì)較少，對(duì)于圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的具體內(nèi)涵尚未達(dá)成共識(shí)，且觀點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)化的研究。因此，筆者對(duì)近四十年來(lái)關(guān)于圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究成果進(jìn)行了梳理分析，以期推動(dòng)圖書(shū)館學(xué)理論與應(yīng)用研究的發(fā)展。

1 文獻(xiàn)統(tǒng)計(jì)分析

筆者使用中國(guó)知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫(kù)的篇名檢索與主題檢索功能，將“圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)/核心內(nèi)容”作為檢索詞，檢索出的結(jié)果并不理想，故調(diào)整檢索策略，利用高級(jí)檢索頁(yè)面的“句子檢索”功能，以全文檢索的方式檢索關(guān)鍵詞“圖書(shū)館學(xué)+核心知識(shí)”和“圖書(shū)館學(xué)+核心內(nèi)容”，通讀全文后剔除與主題無(wú)關(guān)的、重復(fù)的文獻(xiàn)，獲取有效文獻(xiàn)42篇。

2 手工操作時(shí)代的圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)研究

20世紀(jì)80年代，我國(guó)學(xué)者開(kāi)始著手圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究。彭修義的研究代表了該時(shí)期學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的探索成果，他從知識(shí)與文化的角度提出了知識(shí)與知識(shí)服務(wù)是圖書(shū)館學(xué)和圖書(shū)館工作的核心內(nèi)容[1]。手工操作時(shí)代，多數(shù)學(xué)者的研究方向主要聚焦于圖書(shū)館員應(yīng)具備的核心知識(shí)，但因圖書(shū)館員的崗位不同，進(jìn)行業(yè)務(wù)工作所需的知識(shí)也不完全相同，故學(xué)者們的研究結(jié)果存在差異。該時(shí)期，學(xué)界對(duì)于圖書(shū)館學(xué)理論的研究仍處于恢復(fù)階段，因圖書(shū)館學(xué)的研究注重實(shí)踐，故學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的探討主要針對(duì)實(shí)務(wù)工作層面，對(duì)學(xué)術(shù)理論的研究較少。

3 自動(dòng)化時(shí)代的圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)研究

20世紀(jì)90年代后期，圖書(shū)館部分服務(wù)業(yè)務(wù)已由館員手工操作的方式向以計(jì)算機(jī)為主體的自動(dòng)化操作轉(zhuǎn)變，館員的知識(shí)儲(chǔ)備已無(wú)法滿(mǎn)足自動(dòng)化操作的需求。筆者研究了該時(shí)期國(guó)外圖書(shū)情報(bào)學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r，W.B Rayward指出，支撐圖書(shū)館業(yè)務(wù)的圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)仍屬于經(jīng)驗(yàn)主義類(lèi)型，圖書(shū)館學(xué)科并未建立起一個(gè)由客觀推導(dǎo)、可受系統(tǒng)檢驗(yàn)和經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期累積的廣泛外延而緊密整合的知識(shí)實(shí)體。美國(guó)圖書(shū)情報(bào)界率先意識(shí)到圖書(shū)館學(xué)理論研究的匱乏，決定強(qiáng)化理論研究，以促進(jìn)圖書(shū)館學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展。賴(lài)鼎銘基于新科學(xué)技術(shù)對(duì)圖書(shū)館學(xué)科的沖擊進(jìn)行了獨(dú)到的省思，重新思考了圖書(shū)館學(xué)的核心內(nèi)容和終極關(guān)懷。在這一時(shí)期，學(xué)界關(guān)于圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究重點(diǎn)仍是圖書(shū)館員知識(shí)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與充實(shí)，但研究視野開(kāi)始逐步轉(zhuǎn)向?qū)D書(shū)館學(xué)教育的反思。馬費(fèi)成指出，高等教育的任務(wù)和屬性不能拋棄學(xué)科本身而轉(zhuǎn)向其盲區(qū)以適應(yīng)社會(huì)的需求，學(xué)科知識(shí)體系的結(jié)構(gòu)，尤其是其核心知識(shí)領(lǐng)域，是展開(kāi)核心課程設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)[2]。該時(shí)期，學(xué)界依然對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的理論研究缺乏相應(yīng)的重視，使圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)在一代代的傳承中出現(xiàn)危機(jī)，其在學(xué)科課程體系中的比例逐步下降，被諸多技術(shù)類(lèi)課程所擠占。

4 信息化時(shí)代的圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)研究

4.1 圖書(shū)館學(xué)內(nèi)核研究

進(jìn)入21世紀(jì)，迅猛發(fā)展的信息科學(xué)技術(shù)正在改變圖書(shū)館學(xué)知識(shí)體系的原貌。面對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)被不斷弱化的情況，一部分學(xué)者針對(duì)圖書(shū)館學(xué)的內(nèi)核展開(kāi)了討論。吳慰慈指出，圖書(shū)館學(xué)之所以能夠獨(dú)立存在，是因?yàn)槠鋼碛歇?dú)特的、不與其他學(xué)科交叉的研究領(lǐng)域，即圖書(shū)館學(xué)的本質(zhì)要素所在。圖書(shū)館學(xué)之變，在于一些新的技術(shù)正在融入圖書(shū)館學(xué)科體系和相關(guān)研究，但對(duì)知識(shí)的組織和對(duì)信息的服務(wù)依然為圖書(shū)館學(xué)核心內(nèi)容，在信息的生產(chǎn)收集、貯存和傳遞上，其內(nèi)核并無(wú)轉(zhuǎn)變[3]。王子舟分析了圖書(shū)館學(xué)的基本概念和核心概念在不同歷史階段的變革歷程，倡導(dǎo)“知識(shí)應(yīng)為當(dāng)代圖書(shū)館學(xué)之核心”的理念，他認(rèn)為研究圖書(shū)館學(xué)所面對(duì)的基本客體為其知識(shí)體系中的客觀知識(shí)。葉鷹采用邏輯構(gòu)建的方法，將圖書(shū)館學(xué)科基礎(chǔ)理論的內(nèi)核凝練為“一軸心、三原則、五模型”體系，即以信息資源、文化知識(shí)、信息服務(wù)為軸心，遵循信息資源是基礎(chǔ)、文化知識(shí)是關(guān)鍵和信息服務(wù)是目的三條原則，以單參量模型、雙參量模型、三參量模型、四參量模型和五參量以上的多參量模型為五種基本模型。葉繼元使用歷史文獻(xiàn)法與比較法，從圖書(shū)情報(bào)學(xué)的歷史、現(xiàn)況及與相關(guān)學(xué)科的對(duì)比三個(gè)層面論證了圖書(shū)情報(bào)學(xué)的核心內(nèi)容，指出該學(xué)科的核心內(nèi)容是其所特有的，是其他學(xué)科難以模仿、未能形成競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵內(nèi)容;從文獻(xiàn)、信息與知識(shí)的關(guān)系看，對(duì)知識(shí)的揭示、評(píng)價(jià)、組織和利用等為其核心內(nèi)容;從文獻(xiàn)組織程度看，二次文獻(xiàn)、三次文獻(xiàn)和各種專(zhuān)題數(shù)據(jù)庫(kù)的加工整理，以及報(bào)刊、述評(píng)類(lèi)論文的編寫(xiě)為其核心內(nèi)容;從知識(shí)的形態(tài)、內(nèi)容和效用角度看，知識(shí)的內(nèi)容、效用性分析、評(píng)價(jià)和利用等為其核心的內(nèi)容;從組成信息、知識(shí)、智能系統(tǒng)的四大要素看，技術(shù)和管理僅為手段或工具，知識(shí)和人員為其核心內(nèi)容。于良芝認(rèn)為，對(duì)信息有效查詢(xún)與獲取問(wèn)題的研究，產(chǎn)生了圖書(shū)情報(bào)學(xué)知識(shí)體系的核心內(nèi)容[4]。肖希明指出，圖書(shū)館學(xué)的核心知識(shí)應(yīng)為與知識(shí)信息的搜集與組織、存貯與查詢(xún)、傳播與利用相關(guān)的理論和方法，并強(qiáng)調(diào)核心知識(shí)是圖書(shū)館學(xué)科教育的立足之基，是不能輕易改變的[5]。

4.2 圖書(shū)館學(xué)教育領(lǐng)域有關(guān)核心知識(shí)論述的代表觀點(diǎn)

部分學(xué)者對(duì)圖書(shū)館學(xué)教育進(jìn)行了反思，建議有關(guān)部門(mén)改革現(xiàn)有的圖書(shū)館學(xué)科課程體系，鞏固圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的地位，以培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)更全面、更符合社會(huì)需要的人才，立足根源化解危機(jī)，積極應(yīng)對(duì)圖書(shū)館學(xué)科面臨的挑戰(zhàn)。程煥文指出，核心知識(shí)課程是圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心所在，對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不能舍棄學(xué)科的根本。吳志強(qiáng)與鄧勝利認(rèn)為，圖書(shū)情報(bào)學(xué)核心知識(shí)和技能應(yīng)具有動(dòng)態(tài)性，以確保圖書(shū)情報(bào)職業(yè)人員具有工作靈活性、適應(yīng)性與創(chuàng)新性。陳紅梅認(rèn)為，圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)立要對(duì)應(yīng)圖書(shū)館具體的業(yè)務(wù)工作，不宜盲目追求創(chuàng)新，學(xué)生能夠牢固掌握的核心知識(shí)才是他們擁有的核心競(jìng)爭(zhēng)力，當(dāng)前學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)理論的研究尚無(wú)法很好地指導(dǎo)圖書(shū)館實(shí)際業(yè)務(wù)工作。吳建中針對(duì)近年來(lái)圖書(shū)館學(xué)理論與圖書(shū)館實(shí)踐逐漸偏離的現(xiàn)象，提出了應(yīng)重新聚焦學(xué)科核心內(nèi)容、明晰學(xué)科邊界的觀點(diǎn)，他認(rèn)為圖書(shū)館學(xué)科研究的主要對(duì)象應(yīng)是圖書(shū)館，不能偏離研究對(duì)象，且圖書(shū)館學(xué)還存在著向其他學(xué)科過(guò)度傾斜、過(guò)度融合的問(wèn)題。趙蘋(píng)提出圖書(shū)館工作人員應(yīng)掌握?qǐng)D書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的核心知識(shí)與技能，而近年來(lái)，隨著圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)核心課程的變革，圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生并沒(méi)有很好地掌握核心知識(shí)，難以應(yīng)對(duì)專(zhuān)業(yè)的圖書(shū)館業(yè)務(wù)工作。肖希明指出，高校在圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)大量增設(shè)其他專(zhuān)業(yè)的課程，使圖書(shū)館學(xué)核心課程呈“邊緣化”的態(tài)勢(shì)，其本意是為了滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)寬口徑人才的需求，增強(qiáng)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，但結(jié)果卻適得其反。圖書(shū)館學(xué)課程體系的激進(jìn)化改革雖然使學(xué)生們學(xué)習(xí)了其他學(xué)科的知識(shí)，但并未使他們更好地掌握?qǐng)D書(shū)館學(xué)科的核心知識(shí)。教育是我國(guó)的百年大計(jì)，不能盲目趨利，不宜完全以就業(yè)率為評(píng)判學(xué)科好壞的標(biāo)準(zhǔn)。圖書(shū)館學(xué)教育應(yīng)使學(xué)生擁有合理的知識(shí)體系，既要有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，又要有廣博的見(jiàn)聞。目前，高校依然存在技術(shù)至上，不斷弱化圖書(shū)館學(xué)科核心課程的現(xiàn)象。李文文與陳雅認(rèn)為，圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)正在不斷被弱化，圖書(shū)館學(xué)科的美譽(yù)度也在不斷下降，學(xué)生對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的掌握不夠充分。無(wú)論圖書(shū)館學(xué)科研究的范圍與核心課程如何變化，該學(xué)科的核心知識(shí)不能被舍棄，同時(shí)也不可故步自封、不思進(jìn)取，有關(guān)組織機(jī)構(gòu)需及時(shí)創(chuàng)新與拓展學(xué)科知識(shí)體系[6]。儲(chǔ)流杰認(rèn)為，圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)體系和圖書(shū)館學(xué)理論體系正在被逐步弱化與解構(gòu)，學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)的理論研究呈現(xiàn)出泛化的趨勢(shì)。肖雪提出，學(xué)界應(yīng)明晰圖書(shū)館學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的使命和該學(xué)科核心知識(shí)的范疇，理性面對(duì)數(shù)字化時(shí)代帶來(lái)的社會(huì)變革與挑戰(zhàn)，堅(jiān)守圖書(shū)館學(xué)科的理論基礎(chǔ)，打破技術(shù)至上的觀念，確立圖書(shū)館學(xué)科的核心價(jià)值。目前，學(xué)界關(guān)于圖書(shū)館工作知識(shí)的探討逐漸減少，對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究重心已轉(zhuǎn)向圖書(shū)館學(xué)理論與教育。

5 結(jié)語(yǔ)

圖書(shū)館學(xué)作為社會(huì)科學(xué)類(lèi)學(xué)科，應(yīng)堅(jiān)持與社會(huì)的發(fā)展同步，尤其是面對(duì)信息化、數(shù)字化技術(shù)的應(yīng)用及普及，更應(yīng)及時(shí)更新知識(shí)體系，避免學(xué)科發(fā)展滯后問(wèn)題的發(fā)生。但圖書(shū)館學(xué)科傳統(tǒng)的核心理論與方法不應(yīng)被隨意改變，圖書(shū)館學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的內(nèi)核不應(yīng)被盲目舍棄。從學(xué)界對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)的研究現(xiàn)狀看，系統(tǒng)、完整的研究成果依然較少，缺少對(duì)圖書(shū)館學(xué)核心知識(shí)體系的歸納與研究，該問(wèn)題應(yīng)該引起學(xué)界的廣泛關(guān)注與重視。

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（編校：馮 耕）