動態(tài)生成觀下的高中物理教學(xué)研究

曾雪琴

摘 ? 要：高中物理屬于兼具邏輯性與抽象性特點的自然科學(xué)，在高中階段占據(jù)著關(guān)鍵性的地位。有效的物理教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力，使學(xué)生能夠從更加全面與深入的角度認(rèn)識世界。課堂教學(xué)總是無法完全按照預(yù)先的計劃來逐步實施，其中可能存在一些變動因素。動態(tài)生成觀強(qiáng)調(diào)了有效利用這些“意外”元素，對構(gòu)建高效課堂有特殊的意義。本文就動態(tài)生成觀下的高中物理教學(xué)策略展開了一系列的研究。

關(guān)鍵詞：動態(tài)生成觀;高中物理;教學(xué)策略

引言

以新課程改革為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)了不能將知識傳授作為唯一的課堂教學(xué)目標(biāo)，而是應(yīng)該突出學(xué)生的主體性，由教師與學(xué)生以合作的形式對知識進(jìn)行探究，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。動態(tài)生成觀下，課堂中存在隨時可能發(fā)生變動的因素，要求教師能夠抓住這些因素，并對其加以利用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與學(xué)習(xí)，使其能夠掌握物理課程知識，提高其學(xué)習(xí)能力。

1 ?高中物理課堂動態(tài)生成觀的基本認(rèn)知

（1）動態(tài)生成其強(qiáng)調(diào)的是以自然狀態(tài)為背景，按照發(fā)展規(guī)律逐步演變所形成的結(jié)果，具體而言，比較“隨意”，自然而然發(fā)生演變。

（2）課堂動態(tài)生成主要指的是在課堂中，教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間所進(jìn)行的自主性互動、情感交流或者合作，這樣的學(xué)習(xí)過程是自然碰撞所形成的，且具有較強(qiáng)的生動性。將學(xué)生在教學(xué)關(guān)系中的主體性凸顯出來，能生成更多創(chuàng)新性、豐富性的教學(xué)產(chǎn)物。

（3）高中物理教學(xué)動態(tài)生成指的是在課堂中，以教師講解物理理論，開展實驗指導(dǎo)為前提，教師與學(xué)生共同對于物理知識進(jìn)行思考、分析與探究，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，從而對物理知識形成深刻的理解，并能對其進(jìn)行合理化應(yīng)用，提升學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

2 ?動態(tài)生成觀下的高中物理教學(xué)策略

2.1 ?立足生本理念建立和諧師生關(guān)系

以動態(tài)生成觀為導(dǎo)向，在高中物理課堂中教師應(yīng)該對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重，從而建立和諧、平等的師生關(guān)系。首先，從教師的角度來看，應(yīng)該能夠有效區(qū)分傳統(tǒng)物理課堂與動態(tài)生成課堂之間存在的差異性，并能對自身進(jìn)行正確的定位，認(rèn)識到自身在課堂教學(xué)關(guān)系中所發(fā)揮的作用，凸顯學(xué)生的主體性，使每個學(xué)生都能夠參與到教師所組織的教學(xué)活動當(dāng)中。其次，在課堂中教師應(yīng)該營造輕松、融洽以及平等的課堂氛圍，使學(xué)生能夠以放松的心態(tài)參與教學(xué)活動，將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，調(diào)動其學(xué)習(xí)主觀能動性，使學(xué)生能夠主動對于物理知識進(jìn)行探索與實踐，以達(dá)到構(gòu)建動態(tài)生成課堂的目標(biāo)。

2.2 ?合理設(shè)計彈性化的物理教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教師開展課堂教學(xué)活動的一個重要依據(jù)。教師在準(zhǔn)備教學(xué)設(shè)計的過程中，不僅應(yīng)該使教學(xué)目標(biāo)得到達(dá)成的可能性得到保證，還應(yīng)該使其具有靈活性與彈性。另外，教師在授課環(huán)節(jié)，不能一味對教材中的物理知識進(jìn)行灌輸，而是將其作為一項工具進(jìn)行合理利用[ 1 ]。在教學(xué)中尋找到授課方式與課程內(nèi)容之間的契合點，對于課堂中可能出現(xiàn)的情況進(jìn)行合理化預(yù)設(shè)。

例如，在講解到“慣性”這一物理概念，提到慣性與什么因素有關(guān)時，教師在備課過程中應(yīng)考慮到有同學(xué)可能在課堂上會提出“慣性的大小與速度有關(guān)”，錯誤地覺得“物體的速度大，它的慣性就大;物體的速度小，它的慣性就小”。對于這錯誤的“覺得”，教師應(yīng)事先想好辦法找出解決問題的捷徑，引導(dǎo)學(xué)生思考：靜止的小卡車和自行車，哪一輛更容易起動呢？一個速度非常小的鉛球和一個速度很大的乒乓球飛過來，哪一個球更容易被你接住呢？通過這樣提前準(zhǔn)備好的彈性教學(xué)設(shè)計，不僅能夠展現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧，也能使學(xué)生更理解“慣性”這一物理概念。

再如，教師講解到“閉合電路歐姆定律”這個部分時，涉及到測量電阻的實驗。教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：①可以利用什么方法測電阻？②伏安法測電阻是如何測量的？③實驗需要哪些器材呢？這些器材的作用是什么？④伏特表、安培表、滑動變阻器怎樣接入電路？在這些問題中，故意避開有關(guān)實驗誤差的內(nèi)容，隨即可以將班級的學(xué)生劃分為幾個小組，讓學(xué)生利用教師所準(zhǔn)備的實驗器材進(jìn)行電阻的測量，將電路圖畫出來，對實驗結(jié)果進(jìn)行對比，并提問哪個小組的實驗結(jié)果最準(zhǔn)確，誤差最小呢？教師鼓勵學(xué)生積極參與到小組合作實驗活動當(dāng)中，并隨時提出問題，隨時調(diào)整實驗操作的步驟和方法，以達(dá)到對于物理知識進(jìn)行深入探究的目標(biāo)。每個小組合作實驗完畢，由教師進(jìn)行總結(jié)與點撥。

又如，在高一物理講解到有關(guān)人造地球衛(wèi)星時，涉及到學(xué)生比較不熟悉又比較難理解的天體運動知識。在課前，教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容設(shè)計幾個問題：①第一顆人造地球衛(wèi)星是什么時候發(fā)射的？過程是怎么樣的？②人造地球衛(wèi)星怎么分類，它們的用途各是什么？③人造地球衛(wèi)星運動的軌道是怎樣的，工作原理如何呢？④什么是國際空間站等。讓學(xué)生分組合作，網(wǎng)上搜查問題的答案，并在課堂上進(jìn)行互相交流。通過進(jìn)行這樣的彈性教學(xué)設(shè)計，能夠在很大的程度上提高學(xué)生的思維能力，使其能夠主動探索，并在學(xué)習(xí)物理課程的過程中感受到物理知識的魅力以及學(xué)習(xí)的樂趣。

2.3 ?以促進(jìn)動態(tài)生成為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

對于高中生而言，教師一味講解教材中所羅列的知識點，其教學(xué)效果無法與將一些生活實例導(dǎo)入到課堂中所能達(dá)到的教學(xué)效果相比，且實例更具有說服力。高中物理課程具有較強(qiáng)的應(yīng)用性，且與社會發(fā)展和實際生活之間存在較為密切的聯(lián)系。在高中物理課堂中，教師不能僅僅將教材作為唯一的教學(xué)工具，而是應(yīng)該向課堂中融入更多生活化元素，在學(xué)生的思維層面建立物理知識和生活之間的聯(lián)系，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)動態(tài)生成課堂的構(gòu)建。長此以往，這樣的教學(xué)方式能夠使學(xué)生形成物理學(xué)習(xí)興趣，并能夠積極對物理知識進(jìn)行探索[ 2 ]。例如，在物理課堂中，教師可以導(dǎo)入一些生活現(xiàn)象，比如，“隔墻有耳”涉及到聲波的衍射;掛著的石英鐘當(dāng)電池電能沒有時，其秒針總停在刻度盤上“9”的位置 ，涉及到重心與阻力矩問題;電磁爐可以用來加熱食物，涉及到安培渦電流原理;經(jīng)常用紅燈做為指示燈，是因為在所有可見光中紅光波長最長，不容易被散射，穿透能力也最強(qiáng)。物理知識能被應(yīng)用于解釋很多生活現(xiàn)象，也能被應(yīng)用于解決生活問題。在課堂中，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)所掌握的物理知識大膽提出自己的想法或者問題，與教師和其他學(xué)生共同探究。

2.4 ?組織實驗活動創(chuàng)造課堂動態(tài)生成

實驗是高中階段物理課程體系當(dāng)中的一項基本模塊，其體現(xiàn)了物理課程的實踐性特點。很多高中物理知識都是通過實驗的方式呈現(xiàn)的，也需要用物理知識為依據(jù)開展實驗操作活動。從這個角度來看，實驗的教育作用不容小覷[ 3 ]。因此，高中物理教師應(yīng)該將更多進(jìn)行實驗探究的機(jī)會交給學(xué)生，引導(dǎo)其根據(jù)所掌握的物理知識自主完成實驗操作。比如，在利用重錘和打點計時器分組實驗來驗證機(jī)械能守恒定律時，突然有同學(xué)提出可否用他手機(jī)的連拍功能拍頻閃照片做實驗？教師當(dāng)即答應(yīng)了。他和他本組的同學(xué)先設(shè)計實驗方案，列出實驗步驟，想辦法如何固定好手機(jī)，實驗過程盡可能減少實驗誤差，處理實驗數(shù)據(jù)。最后，由他帶頭說明實驗是否成功，是否在誤差允許的范圍內(nèi)驗證了重錘的機(jī)械能守恒。雖然實驗過程中由教師稍微點撥了幾次，但通過這一“新嘗試”提高了學(xué)生動手能力，使學(xué)生們對該實驗的理解更透徹。

3 ?結(jié)論

綜上所述，在高中物理課堂教學(xué)中落實動態(tài)生成觀已經(jīng)成為了現(xiàn)代教育發(fā)展的新方向，也為教師提供了教學(xué)新思路。即：以深刻認(rèn)知動態(tài)生成觀為基礎(chǔ)，高中物理教師可以立足生本理念建立和諧師生關(guān)系;合理設(shè)計彈性化的物理教學(xué)方案;以促進(jìn)動態(tài)生成為目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境;組織實驗活動創(chuàng)造課堂動態(tài)生成。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋杰.基于核心素養(yǎng)的高中物理高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（1）：92-93.

[2]曹衛(wèi)華.高中物理動態(tài)生成性活動單設(shè)計芻論[J].成才之路，2019（5）：63.

[3]趙小東.多媒體在高中物理課堂中的實際應(yīng)用[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2017（4）：40-41.