簡約，回歸語文教學的本真

趙春

隨著課程改革不斷深入，一些教師用新媒體技術、音樂美術等扮美課堂，讓各種評價手段得以齊聚，體現了嶄新的教學思路。然而，與此同時，我們也要深入追問：有時候，我們到底是在追求創新，還是在滿足于表面的浮華？簡約，是舍而有得、言簡意賅、文簡意豐、返璞歸真，是以簡潔的形式、清晰的思路、精練的語言表達豐富的思想。

一、取舍內容，簡化處理

我們要深掘教材，精選文本，選擇有價值的內容。我們是教材的“二次開發者”，要根據學生的具體情況，大膽取舍教學內容。在語文教學中，我們有時會不得要領，源于我們的目標過多，要顧及知識的習得、能力的提升、情感的熏陶，還有審美情趣、品德修養等內容，在多樣目標的追求中迷失自我，最終使目標虛化，使語文教學失去了“語文味”。教學目標是要為學生引航的，目標定得是否科學，往往會影響學生的學習成效。如果課堂目標定得過高，教師再面面俱到，往往越抓越空;而如果目標定得過低，就難以達到預期效果。教師要基于“最近區域”確立目標，追求“一課一得”。如詩歌教學，依次需要了解寫作背景，帶著感情朗讀詩歌，把握詩人形象，體會詩歌內涵。教師需要去繁就簡，根據學習需求確立一個目標。如在《茅屋為秋風所破歌》一詩中，以“朗讀詩句、改寫對話，走近杜甫、感受杜甫”為目標，目標設計顯得簡約而豐厚。我們要基于考點精選內容，要借助教材這個“例子”，強化學法指導，讓學生掌握學習語文的方法。如在學習詩歌賞析時，教師要求學生抓住語言、畫面、手法、經歷、背景，在學習方法、探尋規律中培養學生的能力。我們要針對差異，合理選擇內容，要難文淺出、長文短教，在機智的變換中簡化教學內容，讓學生在原有基礎上獲得發展。

二、細讀文本，追求務實

反思我們的課堂教學，有時候往往片面追求“新穎別致”，大搞花樣，環節、形式變多，無價值的活動也變多了。我們要簡化環節，為學生留出更多討論、思考的時間，讓學生獲得更多的感知。我們要讓學生“細讀”，抓住能支撐閱讀的關鍵詞句，讓學生把握整體，進行討論、理解、品味，使教學變得務實而有效。如在《雨的四季》一課教學中，教者讓學生品讀春雨，展開自己的聯想，透過字里行間，將仿佛看到、聽到、聞到、感受到的內容說出來。我們要避免語文課堂被零敲碎打而被肢解得體無完膚，不追求過多分析，要讓學生學得輕松，學得愉悅。我們可以對問題進行篩選、整合，能抓住一兩個主問題進行教學，以避免“隨意問”“簡單問”“碎片問”。主問題能以一問抵多問，能促進學生深層次的思考，讓學生展開討論，使課堂變得飽滿。文言文教學中的問題顯得瑣碎，主問題難以落實，我們可以巧借形式，將所有問題串聯起來，使內容精簡、環節簡要。

三、摒棄繁華，挖掘精神

在語文教學中，不必要的教學技術會導致資源的“揮霍”，要開展扎實的語文實踐活動，從文本言語中挖掘內在的精神。我們要根據學情選擇教學媒體，能令學生生趣，促進目標的實現，這樣的使用才有價值。我們在公開課教學中，常追求外表的“繁華”而放棄了“原生態”的教法，往往因為尺度把握的不合理，教師批量呈現信息，學生“走馬觀花”，反倒影響了學生的發展。只有閱讀才能讓感知變得鮮活，才能感受遣詞造句之妙、中華語言之美。如在《昆明的雨》一課教學中，教師讓大家四讀文本：一讀課文，說說文本所描寫的昆明的雨是怎樣的;二讀文本，題目寫昆明的雨，而文中雨的內容寫得并不多，而寫了雨季的景、事、物、人，說說它們與雨有什么關系;三讀文本，品讀“雨季的果子，是楊梅”，感受文本語言的平淡質樸，從這些“凡人小事”中感受到獨特的光;四讀文本，理解作者淡泊從容的人生態度，體會對昆明真切的懷念。讀才是語文學習的“根”，而多媒體只是教學的輔助手段而已，我們只有以簡捷的手段，才能讓語文教學變得簡約而優雅。

總之，在初中語文教學中，教師要去繁就簡，為學生提供努力的方向，能將學生的思維往深處引領，從而促進學生思維水平的提升。