社區教育資源在幼兒教育中的開發與利用

吳小麗

摘要：社區是幼兒生活的重要環境之一。隨著教育事業的發展，社區教育資源越來越受人們關注，其重要性也逐漸被人們認可，如何開發利用社區教育資源已成為幼兒園課程改革的趨勢和熱點。文章結合目前幼兒園開發利用社區教育資源的現狀，指出其存在的問題。在此基礎上提出從社區教育資源的四個方面進行系統的、線性的、雙向互動式的開發與利用，為當前幼兒園教育資源的開發與利用提供新的教育策略。

關鍵詞：社區教育資源;幼兒園;開發與利用

社區是幼兒出生后最早接觸的社會環境，社區中蘊藏著許多對幼兒教育有重要影響的資源。如今，社區教育資源的重要性已經逐漸被人們所認可，但在實踐方面還存在一些問題，例如對物質資源利用多，對社區資源全面開發少，忽視幼兒特點，幼兒參與性少等。因此，積極探索幼兒教育中社區教育資源的開發與利用，為幼兒的發展創造良好的教育大環境，有著十分重要的理論和現實意義。

一、社區教育資源的含義和分類

上海教育出版社《教育大辭典》這樣定義教育資源：“教育資源亦稱教育條件，是指教育過程中所占有、使用和消耗的人力、物力與財力資源?！北疚闹刑岬降纳鐓^教育資源是指社區里一切具有教育價值、可供幼兒園組織、開發利用的人力、物力與財力資源的總和。我們可將它分為物質資源、文化資源和人力資源三大類。

二、當前幼兒園社區教育資源開發與利用的現狀及其產生的原因

（一）當前現狀

1.對物質資源利用多，對社區資源全面開發少。物質資源是較為直觀形象的，教師在選擇、利用社區資源時只顧及利用形式的、外在的、便捷的資源來開展各領域活動，缺少對各種社區教育資源的突出特點和教育價值的分析，大多是利用物質資源，較少將社區資源視為一個整體，而應全面、均衡地開發利用整個社區資源，以期提高教育的整體效益。

2.忽視幼兒特點，幼兒參與的機會少。在利用社區教育資源進行活動設計時，應當充分考慮到各年齡階段幼兒的特點和實際發展水平。但實踐表明，不少教師在利用社區資源時，只注重活動的表面形式，教師操作、表演的成分多，幼兒能真正參與其中的機會卻很少。例如，在廣東省海陸豐地區，請某些社區表演當地特色文化資源“皮影戲”或“麒麟舞”的演員到幼兒園表演時，幼兒園忽略了幼兒的學習方式是以操作和活動為主的特點，以至于絕大多數的孩子只能看表演，真正能參與到活動中的幼兒寥寥無幾，或是讓幼兒親自操作與感受的時間太短。另一方面，在請社區人員參與互動時，幼兒園忽略了幼兒對語言要求生動形象、簡潔明了的特點，對社區人員缺乏必要的指導，出現了社區人員所使用的語言成人化等現象，導致幼兒無法理解，大大降低了社區資源利用的有效性。

3.沒有計劃，缺乏目的性。有些幼兒園在利用資源前沒有做好準備，缺少對資源必要的評估和選擇，沒有計劃和目的，拿來就用。例如，教師帶幼兒參觀社區里的超市，開展活動前教師對超市這一資源沒有做整體規劃和計劃，如未思考帶孩子按什么樣的路線參觀，玩具區蘊藏了什么樣的教育目標，顧客買東西蘊含了哪些社會規則等。幼兒在超市只顧尋找自己喜歡的零食或玩具，教師也是看到什么就介紹什么，嚴重缺乏把社區教育資源融入幼兒園課程的觀念。

（二）原因分析

1.教師缺乏開發利用社區教育資源的意識。傳統的教師資源觀認為，可利用的幼兒教育資源只在幼兒園才有。正因為這種把資源限定在幼兒園的觀念，教師極少把社區中的常見事物與幼兒的學習材料進行相互轉化，未能最大限度地開發幼兒園課程，阻礙了幼兒的發展。雖然教育指導文件中已明確提出“資源整合”的理念，但部分教師的觀念并沒有及時更新，還是習慣于運用現有的園內的資源組織活動，習慣于依靠自身積累的經驗組織活動，缺乏將社區資源與課程資源相融合的意識，最終導致社區資源的教育價值未被充分挖掘出來。

2.教師不愿利用社區教育資源。教師有了利用社區教育資源的意識，但是卻不愿意利用。這不僅和教師本身有關，還與社區教育資源的特點密不可分。與幼兒園環境相比，社區環境較為廣闊和復雜，其擁有的資源多樣并且零散，教師控制和需要調整的難度更大。教師在開發利用社區教育資源時，需要進行一系列的篩選、勘察，要做好安全、教育等方面的準備，還需要與社區人員溝通聯系。教師認為做這些事費時費力，遠沒有利用幼兒園現有的資源方便，因此對開發利用社區教育資源主動性不高。

3.國外教育資源不易得到。幼兒園的首要任務是保證幼兒的安全，而有些社區或企業擔心在提供給幼兒的場所或其他資源環境中幼兒發生事故，要承擔責任，所以不愿意提供場地或資源給幼兒園。另外，在我國，社區學前教育還沒有得到高度重視，社區和幼兒園在育人目標上存在差異，在一定程度上也降低了教師利用社區教育資源的熱情和積極性。

三、社區教育資源開發與利用的有效策略

（一）對社區教育資源進行發散性的開發利用

1.物質資源方面。物質資源包括自然物質資源和社會物質資源，這些資源是可以為教師所直接利用的。自然物質資源亦即周邊環境是幼兒園教育的重要信息來源。幼兒園可以利用這部分資源培養幼兒對周圍事物的探索欲和興趣，豐富他們的感性認識。例如，春天萬物復蘇，小草鉆出地面、柳樹抽了新芽、花兒朵朵開放……教師可以利用社區或者公園這些自然物質資源，帶幼兒找春天里的芽寶寶、葉寶寶、花寶寶等。幼兒在尋找這些寶寶的時候，與環境互動，在環境中進行體驗性學習，獲得了春天的知識。

2.文化資源方面。文化資源不同于物質資源，它是無形的，對幼兒的發展起到潛移默化的作用。在幼兒園教育中，教師要善于抓住教育的時機，即興地或者有目的地利用文化資源進行教育。

3.人力資源方面。人力資源是社區教育資源中的重要資源之一，而家長資源又是人力資源中不可或缺的一部分。幼兒園活動的組織需要家長的配合，因此幼兒園要充分利用家長資源。幼兒園可以將有能力且愿意參與活動教育的家長“請進”幼兒園。

（二）圍繞主題活動進行線性開發利用

幼兒園要充分利用周圍得天獨厚的社區教育資源優勢，組織幼兒走進社區參觀實踐、交流表達、動手嘗試，讓每一個孩子與大自然對話，在生活中體驗。例如主題活動“貝貝超市”，教師圍繞目標的預設、素材的收集、內容的確定這三個方面展開。教師從生活中發現幼兒對超市的興趣，對幼兒園和社區里的相關資源進行察看，初步設置教育目標。接著，教師和幼兒一起討論有關超市的話題，引起幼兒的興趣。隨后，師幼共同在幼兒園、社區收集超市的相關素材，例如了解超市里的各種商品、各種不同身份的人等，帶著幼兒走出社區參觀超市，在這樣的活動中說一說參觀超市的路線要怎么走，找一找超市里有些什么，聽一聽超市阿姨是怎樣介紹商品的，看一看顧客是怎么購物、怎么買單的，進而確定超市這一主題活動下的內容。隨著空間的擴大、材料的豐富，幼兒對超市的興趣會越來越濃厚。在與資源相互作用的過程中產生新想法，拓展了課程內容，加深了對超市的認識和體驗，豐富了屬于自己的知識。

（三）幼兒園與社區資源間的雙向互動開發利用

社區不僅是一部大教材，是幼兒園應加以利用的潛在課本，而且在一定程度上還可以為幼兒園教育提供其所需的人、物、教育場所等資源。所以，幼兒園應主動與社區聯系，建立良好的關系，有助于幼兒園活動取得社區的支持。

例如，幼兒園可以利用宣傳展示欄、開講座等形式向社區宣傳幼兒教育。再比如，幼兒園利用兒童節，在社區內開展兒童節表演活動，讓社區居民更加了解幼兒園，并為社區帶來歡樂。

作為社區，它是居民生活的主要場所，社區教育具有廣泛性的特點，教師應思考如何使幼兒從小就融入社區環境中，使他們較為深刻地體驗到愛與奉獻的快樂。例如在重陽節來臨之際，幼兒園聯系社區敬老院，與其一起組織開展敬老活動，讓幼兒園的孩子們去敬老院陪爺爺奶奶們聊天，做一些力所能及的事，與老人們同樂，進一步培養幼兒的尊老意識。

相對幼兒教育其他方面的研究來說，學者對本課題的研究較少。目前對這方面的研究大多局限在開發利用社區教育資源中的社會物質資源和人力資源方面，開發利用的方式集中在“請進來，走出去”，缺乏創新。而本文就如何開發利用社區教育資源提出自己的思考，希望有助于幼兒園教師合理地將社區教育資源與幼兒園課程整合在一起，從而更好地促進幼兒的全面發展。