踐行“學講方式”，提高學習力

王麗

摘要：隨著經濟的快速發展，社會對于人才的要求在逐步提升，這也使得傳統的教育模式迎來了創新。就小學數學教學而言，傳統教學模式下培養出來的學生過于機械化，缺乏應用數學思維解決實際問題的能力，未真正展現出數學思維的魅力。因此基于新課改的背景之下，教師應注重在課堂中融入學講方式，不斷優化傳統的數學課堂，豐富學生的數學思維，提高學生的學習力，促進學生的全面發展。本文就“學講方式”和“學習力”進行闡述，分析在小學數學教學中融入學講方式的意義以及小學數學教學過程中存在的問題，提出踐行學講方式，培養學生數學思維能力。

關鍵詞：學講方式;學習力;意義;問題;策略

一、“學講方式”和“學習力”的基本闡述

在傳統教學模式中，教師在課堂中承擔主講的地位，而學生只能被動地接受知識的灌輸，這并不利于學生核心素養的形成。而“學講方式”是對傳統教學模式的徹底改革，其主張在課堂中確立學生學習的主體地位，鼓勵學生能夠學進去，并將所學講出來，不斷拓展學生內在的潛能，構建一個生態化、和諧化的小學數學課堂。“學習力”指的是個體的一種學習能力、毅力以及動力。通過學習力學生能夠將已經學習的知識轉變為資本，這樣的學生是未來企業所需要的一類綜合型人才。但是就當下的小學生而言，他們并不具備這樣的能力。小學生普遍對數學這門課程的學習興趣不高，學習的能力也比較差。這就需要教師融入學講策略，不斷優化課堂，提高小學生的學習力，促進小學生數學核心素養的形成。

二、小學數學教學存在的問題

（一）未發揮學生在課堂中學習的主動性

就當下的小學生而言，在學習數學這門課程時，往往缺乏主動性，大多都是被教師強行拉到課堂，進行一系列知識的學習和訓練。這歸根結底和小學生的年齡較小以及課堂缺乏趣味性有密切的關系，需要教師不斷引導，對課堂進行優化，充分尊重學生在數學課堂中的主體地位，才能夠逐步提升學生的學習力。

（二）教學模式過于單一

小學階段的數學看似簡單，實際對于小學生而言還是非常復雜和抽象的。但教師在教學的過程中往往采用的方式就是知識講解，讓學生學習再練習。雖在新課改的背景之下，教師融入多媒體，但是整個課堂教學的實質并未有所改變，教學的效率也難以提升。

（三）注重考試，忽略學生思維能力的培養

對于數學這門課堂而言，要注重培養學生的數學思維能力以及學習能力。但是大多數教師受應試教育的影響較為嚴重，并不愿意花費太多的時間培養學生的數學思維能力，往往會采用練習的方式，提高學生的計算能力。這雖然會在短時間內幫助學生獲得好的成績，但并不利于學生長期的發展。

三、踐行“學講方式”，培養學生數學思維能力的策略

（一）課前設計導學內容，培養學生自主學習的好習慣

“學講方式”在小學數學教學中應用，首先需要讓學生學會自主學習。在這個環節考驗的是教師課前設計的能力以及學生自主學習的主動性。通常如果教師放手讓學生自由去預習，學生往往只會粗淺地翻閱課本，并不會達到提前對課本知識了解的相關目的。因此就需要數學教師引領學生自主學習，通過設計課前的導學內容，為學生的自主學習提供指引，逐步培養學生養成良好的自主學習的好習慣。

（二）合理設問引導，為不同層次的學生提供發言的機會

傳統的小學數學課堂中，教師往往較為重視成績較好的學生，而數學成績較差的，教師基本都不會點名讓其回答問題，有時即使點名到這類學生，也因為問題較難而讓其無法回答。這必然會造成班級內部數學學習的兩極分化。因此教師應注重循序漸進合理設問，為不同水平的學生提供在課堂中發言的機會，充分踐行學講并行模式，培養學生數學思維能力。例如在學習“簡易方程”這一節課程時，教師可以從一些等式的關系逐步過渡到方程。如先導入一些練習的內容，（3+4）和7、（10-3）和5等式子的比較，這部分較為簡單的問題可以讓數學基礎水平較差的學生回答，建立學生學習的自信心。隨后導入一個天平，在天平的左邊放入50g砝碼和50g的雞蛋，在右邊在放上100克的砝碼，天平平衡。教師邀請學生說出質量的關系，可以選擇中等或水平較低的學生回答。接著教師將雞蛋拿掉，放上一個未知的木塊X，問學生木塊多少克才能夠使天平平衡，最后引出一個公式x+50=100，x=50，這個問題可以挑選中等偏上的學生回答。教師要注重問題提問的循序漸進性，讓每個學生都有參與課堂的機會，營造—個具有層次化的小學數學課堂。

（三）小組合作進行教學，鼓勵學生在課堂“講述”

在小學數學課堂中踐行學講方式，除了要讓學生養成良好自學習慣以及學習能力，還要鼓勵學生在課堂中講述，逐步培養學生的數學思維能力。而通過小組合作的方式，便可以營造一個和諧的數學學習氛圍，充分調動每個學生參與課堂的積極性，鼓勵每一個學生在課堂中說出來。例如在學習“折線統計圖”這一節課程時，教師可以將學生分為四人一小組，在小組內部創建活動，制作一個折線統計圖，并在班級內部進行分享。如某個小組內部確立了關于不同年齡的身高的主題。隨后一名同學搜集不同年齡的正常身高，一名同學用表格的形式進行記錄，一名同學將表格制作成折線圖，還有一名同學對折線圖進行分析。小組內部每個人都有不同的分工，最終共同合作完成一個主題的折線圖。教師可以邀請每個小組的代表上臺講述該折線圖制作的過程以及所代表的含義，讓學生在課堂中表述出自身的想法，教師適當進行引導，逐步提高學生的數學學習能力。

（四）聯系生活實際進行教學，提高學生的數學學習力

踐行學講方式，提高學生的學習力，促進學生數學思維能力的形成，需要數學教師在教學的過程中，結合生活的實際，鼓勵學生探究，培養學生對數學知識活學活用的能力。例如在學習“分數加法和減法”這一節課程時，教師要鼓勵學生去探究，掌握分數加減的方法。教師可以聯系生活中常見的事物對學生進行引導。一塊蛋糕被平均分為四份，小明拿走了其中的一份，小紅拿走了其中的兩份，請問還剩下多少份？從實際情境分析，學生可以得出還剩下一份的結論，那么用分數該如何表示呢？通過思考和探究學生發現，小明的一份可以計為1/4，小紅的兩份可以計為2/4-1/2，小紅和小明一共拿走3/4=1/4+1/2，剩下1/4=13/4，經過實際探索學生便可以發現分數之間加減的奧秘，逐步提高學生的數學學習能力。

四、結語

在小學數學教學中落實學講方式，充分踐行了新課改的基本理念，有利于提高學生對數學學習的興趣，加強學生在數學課堂中的互動。為不同層次的學生提供發言的機會，逐步培養了小學生數學思維能力以及學習力，為構建高效的小學數學課堂奠定基礎。