核心素養目標下的高中生物探究實踐指導

羅偉

摘要：眾所周知，教學的宗旨并非單純地、大量地進行知識灌輸，而是要在傳授知識的同時，使學生接近核心素養目標，特別是養成獨立自主學習習慣。近些年來漸受重視的探究實踐指導形式在這方面的作用突出。本文旨在對高中生物探究實踐指導策略進行簡要說明，著重指出其在思考啟發、思路拓展、思維探究幾個角度的注意要點。

關鍵詞：高中生物;核心素養;探究實踐;教學方法

在高中生物課堂教學中，關注探究實踐學習方式及指導要點，將成為教師的一項重要責任，如何在指導要點中自然融入思考啟發、思路拓展、思維探究的輔助策略，非常值得深入思考。

一、高中生物探究實踐指導的問題

1.教師過于關注理論知識的講解和傳授，從而出現了本末倒置的情況，讓原本應當受到重視的以學生為主體的探究學習過程淪于次要位置。在高中生物學科各個階段的教學過程中，部分教師因教學內容繁多、教學時間緊張，將生物理論知識教學安排得非常緊湊，這固然有其合理性，然而卻難免導致學生缺少深入思考與探究的機會。

2.教學觀念過于陳舊，不能與時代發展同步。在傳統教學理念下，教師習慣于采用灌輸式教學策略，即使在面對探究指導任務時，也以這一策略為主，在該策略的支持下，學生思考程度淺、拓展范圍窄、探究效果弱，部分學習能力較強的學生可以對生物知識有一定的理解和掌握，然而一般學生尤其是基礎較差的學生，卻無法在這種情況下順利接受知識、發展能力，從而造成與核心素養要求漸行漸遠的問題。

二、高中生物探究實踐指導基本要求

（一）要求學生主動思考

對于探究實踐形式而言，學生的主動思考是前提條件，學生從教材或者課堂知識出發，從自己感興趣的角度展開思考，在此之后，可以讓探究性學習真正成為有效的學習策略。換言之，越是主動的思考，越能為探究性學習開一個好頭，學生接下來才能更好地基于自身認知結構、知識存儲等，完成拓展和探究任務，使整個過程中出現的各種問題都能在親身參與下得到解決。一般來說，探究實踐指導中學生的主動思考，從教學的初始環節開始，一直貫穿到教學總結與評價環節。

（二）要求學生思路拓展

學生應當在高中生物課堂上配合教師教學活動，大膽突破認知邊界，提出可用于探究的想法和假設，以更廣闊的思維完成創新思考。對于教師來講，要做的主要工作便是使基本教學內容和生活相聯系，為學生的思路拓展提供更多的機會，使探究實踐學習方式能夠真正發揮出應有的作用。

（三）要求學生實踐驗證

探究實踐指導策略在應用過程中，主體部分無疑是學生對于知識內容的親身驗證。學生在主動實踐時，要充分有效地調動自身知識存儲及認知體系，借助傳統方式以及互聯網技術等，層次分明地完成資料收集、整理、應用工作，在整個工作流程中，學生可以主動利用實踐驗證的方式，發現想法和假設的不足之處，這將讓學生的思維變得更加全面，更加符合核心素養的培養要求。

三、高中生物探究實踐指導具體策略

（一）用興趣帶動思考

高中生物教師巧妙設計問題，或者啟發學生提出問題，用問題激發學習興趣，使學生對教學內容展開主動思考是比較常見的做法。具體來講，教師可以在開展生物課堂教學活動時，用內容引申、創設情境等方法，給學生提供近距離接觸基礎知識的機會，讓學生在密切關注基礎知識的前提下，思考教師提出的或者自己生成的課堂問題，此時，教師應當注意問題要具有代表性，即要與基礎知識緊密相聯，要有進一步探究的可能性，要能夠在課堂活動中起到貫穿線索的作用等，從而保證這些問題可以為學生的相互交流探討提供機會，教師再按照學生給出的答案做出解析和引導。

（二）用生活拓展思路

要點一：注意單一生活情境所具有的探究功能，由教師引導學生把所接觸到的生物知識，從合理化的角度和具體的生活情境聯系起來，在此基礎上對知識與能力進行探究思考，最終獲得學以致用的理想效果。例如當接觸到細胞呼吸這一ATP（三磷酸腺苷）主要來源的知識時，教師可引導學生聯系現實生活中家庭制作米酒的情境，讓學生在此情境下展開對所學知識的實踐探究。此時，學生將會思考：當在家中制作米酒時，首先要將大米煮熟裝入缸中，其次要將其冷卻到35.0℃左右，接下來加入酒曲。那么米飯能一直保溫的原因是什么呢？米酒釀制過程中，先出現“水”再出現“酒”的原因又是什么呢？在這種與生活相關聯的情境下，學生將主動思考有氧呼吸、無氧呼吸等理論知識的實踐作用，并對“酶的活性”等內容產生比較深刻的印象，實踐探究效果比較理想。

要點二：注意以教學任務為中心，充分結合與之相關的生活情境。為了確保用生活拓展思路不偏離核心實踐任務，教師可以在教學開始之前，對學生學習興趣、生活認知情況進行廣泛調查，了解學生對哪些生命現象比較關注、對哪些生活現象比較熟知，收集大家感興趣與熟悉的情境內容，接下來指導學生利用小組協作的方式，對這些情境內容進行整理分類、審定復核，使之在教學任務牽引下，納入教學框架中來。比如：某個嬰兒無法消化乳糖，在檢查之后了解到他的乳糖酶分子有一個氨基酸改變，從而造成乳糖酶失活;在國際體育賽事前，興奮劑檢測是一項重要工作，其中基因興奮劑日益受到重視……這些情況都與基因突變和基因重組問題相關聯，教師應當注意使學生對這些生活實例進行系統梳理匯總，在分類整合之后，發揮出引導實踐探究的效果，這將為提升高中生生物核心素養起更大的作用。

（三）實踐驗證中的材料和時間優化

首先，教師應當指導學生對實驗材料進行把握，特別是依照本地實際情況，鼓勵學生以因地制宜的方式獲取實驗材料，使之應用于實踐驗證活動。例如當接觸到生物體維持PH穩定機制實驗時，教師要讓學生從日常生活中發現材料，引導他們把豬肝、蛋清、香蕉、紅心火龍果等引入實驗，利用對各種材料緩沖能力的分析，得出準確的驗證結果。此時，學生將會意識到：在過酸或過堿條件之下，生物材料緩沖物質不會對PH產生較大的影響，即生物材料的PH調節能力具有一定限度。整個過程中，學生會因為實驗材料的拓展，進一步熟練掌握實驗操作基本技能，并自然產生實踐探究的驗證意識，學習效果較好。

其次，教師應當對實踐驗證的時間進行合理優化，防止出現程式化的問題。比如教師應當明確實踐探究活動所要面對的核心知識內容，以之為牽引確定課堂各個環節的時間，突出學生自主學習與實踐驗證的重要性。教師要正確審視具體的實踐探究內容，具體問題具體分析，預留出恰當的驗證分析時間，不可過多，也不可過少，例如當教學至呼吸作用知識時，理論指導和實踐驗證環節存在教學時間的沖突，因此應當適度減少實踐驗證的時間，以去粗取精的態度指導實踐。

綜上所述，高中階段的生物教學過程中，探究實踐指導方式具有其他教學策略難以比擬的優勢，而它給學生提出的主動思考、思路拓展、實踐驗證幾項要求，將成為指導策略調整的主要方向。按照這幾項要求，教師應當通過課堂激趣、生活關聯，以及實踐材料和實踐時間把握等方法，保證學生在獨立操作、團隊協作情境下，有效培養自身綜合能力，更加接近于核心素養的培養要求。