高中歷史教學中滲透家國情懷路徑探析

靳占紅

摘要：高中歷史課程是培養學生人文素養和人文情懷的重要科目，家國情懷是一種對國家、民族、人民的崇高使命感和責任感，屬于高中歷史學科五大核心素養之一。探析在高中歷史教學過程中不斷滲透家國情懷的重要意義和有效路徑，對于促進學生全面成長成才具有重要意義。

關鍵詞：高中歷史;家國情懷

一、在高中歷史教學中滲透家國情懷教育的意義

（一）助力培養學生的民族自豪感

中華文化源遠流長、燦爛輝煌，積淀著中華民族最深沉的家國情懷，家國情懷體現了中華民族的獨特精神，為中華民族的繁盛發展提供精神支柱。通過高中歷史課程可以展現中華民族的發展歷程，幫助學生理解中華民族的精神內涵，有利于學生從歷史脈絡中吸收優秀民族精神并加以傳承和發揚。

（二）助力社會主義核心價值觀的實踐

習近平總書記指出，核心價值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現著一個社會評判是非曲直的價值標準。在高中歷史課程教學中不斷地對家國情懷教育進行滲透，能夠有效弘揚愛國主義精神、集體主義意識和社會主義精神，真實體現家國情懷的作用，這與培育學生的社會核心價值觀相得益彰、殊途同歸，促使社會主義核心價值觀成為有源之水、有本之木。

（三）助力培育學生的開放視野和世界意識

全球化進程的加快賦予了歷史學科新的定義。只有放寬歷史眼界，重新審視世界，才能站在更高的角度，去了解不同歷史時期各個國家之間的相互關系以及對人類歷史進程所起的重大作用。高中歷史學科中的世界史內容豐富多彩、鮮活生動。教師立足課堂，通過介紹異國風土人情、組織分析討論國際熱點問題等多種形式，站在世界的高度，用發展的眼光來看自己的學科教學，利用正確的價值觀對學生實施教育工作，這樣才能使學生打開視野，有意識地了解世界的變化。教師還可以教育引導學生站在世界的高度認識中國的作用和地位，認識自己未來需要肩負起的責任和義務，開闊學生的視野，培養學生的世界意識。

二、在高中歷史教學中滲透家國情懷教育時存在的問題

（一）課堂教學方式單一化

在以往的高中歷史課堂教學過程中，教師主要是以講述為主，學生處于被動接受知識的地位，教師往往以應試教學為目標，采用語言講述和行為示意的方式來實施教學知識的灌輸式傳授，教學手段和教學方式單一化。從教學內容上看，傾向于重視考試知識點，一些有助于學生全面發展的內容卻被忽視。在教學過程中，教師的主導地位突出，“一言堂”現象嚴重，學生的學習內容單一、方式僵化，這在一定程度上束縛了學生學習的積極性、主動性和創造性。

（二）課堂教學程序標準化

新課改要求學生成為教學的主體，創設學生自主學習、自主活動的氛圍，引導學生在學習過程中多思考、多找問題，使學生不僅會學，而且樂學。但目前，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，還存在教師、學生的活動都受到課堂程序標準化限制的情況。教師按照課前設計好的教學方案進行教學活動，很多情況下學生只是“觀眾”與“聽眾”。按照這種程序組織課堂教學，雖井然有序，但也導致課堂缺乏生機，教學過程沒有動態生成，很難打造富有活力的課堂。特別是針對滲透家國情懷教育這個目標，課堂的標準化、程序化會使滲透教育缺乏感染力和吸引力，無法讓學生感同身受。

（三）學習思維模式固定化

由于學生受到被動性學習方式的束縛，加之傳統的教學評價過于注重結果的終結性評價，學生創造、探索的能力得不到鍛煉和培養，學習的自信與積極性不高，自主學習、自主發展的能力與品質無法得到提升。不少學生把各種輔導班、競賽班當成速成捷徑，體現出其習慣于被動接受的學習思維方式和特性，也無法運用已有知識去解決遇到的實際問題，學習思維固化，呈現出被動性、接受性學習的特點，不能用心去感知和思考，這種學習思維模式的固定化，最終導致在歷史課堂教學中滲透家國情懷的核心素養目標難以全面實現。

三、滲透家國情懷的有效途徑

（一）將歷史史實與培養愛國主義情感緊密結合

高中歷史學科相對于其他學科，有較為豐富的歷史事件、歷史人物等史實資源，是對學生進行愛國主義教育的優質載體。在教學中，教師要將歷史教材進行合理運用，在知識點中不斷地挖掘家國情懷的內容，將愛國主義教育與教學過程有機結合，這樣才能有效地對學生進行家國情懷教育。例如在講授偉大歷史轉折——改革開放內容時，通過讓學生感受和體會改革開放帶來的翻天覆地的變化，國家地位的彰顯、人民生活的根本改變可以激發學生強烈的愛國主義情感和民族自豪感。在講到宋代的岳飛、清代的鄧世昌、民國時期的孫中山等愛國志士代表時，教師可以將這些愛國的偉大歷史人物作為重要的教育素材，教育學生學習前輩先烈犧牲自我保家衛國的奉獻精神和拼搏精神，立志為民族復興不懈奮斗。

（二）將教學情境與實施家國情懷教育緊密結合

高中歷史學科內容涵蓋廣泛，如果只是采用傳統的講授方法，教師一味進行知識灌輸，容易導致學生被動接受，缺乏學習興趣。所以，高中歷史教學活動過程中，不僅要根據教學大綱布置教學任務和目標，還需要根據學生的學習特點與興趣愛好，創新性地實現教學模式多樣化。教師要認真研究教學方式方法，改變課堂教學手段，喚醒學生歷史學習的熱情，實施家國情懷教育。教師要根據教學內容和教學實際創設多元的教學情境。如在講解抗日戰爭內容時，教師可以搜集相關的圖片、影像資料，利用多媒體現代化設備，融合視聽等多元化的教學素材，營造具有極強感染力的教學氛圍。當學生受到深深觸動的時候，教師再提煉升華中華民族面對外敵侵略展現出的英勇無畏、不怕犧牲的斗爭精神。這樣的教學情境創設，能夠對學生進行強烈熏陶，相比教師直白的口頭講授，對于厚植學生家國情懷效果將會更加顯著。

（三）將地方資源與引導學生立志報國緊密結合

高中歷史教育可以延伸拓展與學生密切相關的歷史課堂，讓學生在現實生活中發現和學習歷史知識，更加真切地感知精神力量。學生一般會對自己出生和成長的家鄉文化和歷史較為熟悉和親近，教師可以結合師生所處區域，充分挖掘和利用本土的教育資源。將地方的歷史文化在歷史教學過程中進行有效融合，既可以豐富教學素材，又可以提升學生的自我情感體驗。

將家國情懷教育在歷史教學過程中不斷滲透給學生，這是在高中教育中踐行社會主義核心價值觀的有效途徑，更是每一名歷史教師的光榮使命。作為一名教育工作者，我們更要以言傳身教帶動和引領學生，采用多種有效方式和手段，培育學生的家國情懷，幫助高中生在步入大學階段之前樹立正確的三觀，真正成為對社會有價值的人。