基于項(xiàng)目導(dǎo)向的《高分子化學(xué)》教學(xué)改革研究

陳 非

（濱州學(xué)院化工與安全學(xué)院，山東濱州 256600）

1 項(xiàng)目化教學(xué)方法概述

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以完成項(xiàng)目為主導(dǎo)，以問題為驅(qū)動(dòng)的全新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生投入到項(xiàng)目研究中，并針對(duì)任務(wù)的具體內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)。在此過程中，學(xué)生作為項(xiàng)目的主導(dǎo)者，需要以完成項(xiàng)目為目標(biāo)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃和方案，教師需要為學(xué)生提供資料參考和指導(dǎo)，并通過對(duì)相關(guān)知識(shí)和問題的講解，傳授學(xué)生知識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化技巧，在實(shí)踐中檢驗(yàn)知識(shí)和鞏固知識(shí)，最終順利地完成項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)任務(wù)。這種教學(xué)方式對(duì)增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度，鍛煉學(xué)生理論和實(shí)踐應(yīng)用能力等方面起著關(guān)鍵性作用，為此以項(xiàng)目為導(dǎo)向，對(duì)《高分子化學(xué)》課程的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，利于促進(jìn)《高分子化學(xué)》課程教學(xué)的改革步伐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展。

2 項(xiàng)目化教學(xué)的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

2.1 鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力

相較于傳統(tǒng)以知識(shí)為本位的教學(xué)模式而言，在項(xiàng)目導(dǎo)向下構(gòu)建的創(chuàng)新教學(xué)模式，可為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)踐練習(xí)的機(jī)會(huì)，學(xué)生通過對(duì)專業(yè)課程內(nèi)容的項(xiàng)目化研究，掌握更加貼合職業(yè)要求的能力。在課堂實(shí)踐中，教師設(shè)置的項(xiàng)目來源于生產(chǎn)實(shí)際，不但與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活有著密切的聯(lián)系，還更加貼近企業(yè)工作的內(nèi)容。通過在課堂中模擬真實(shí)工作情境，將課本中枯燥難懂的理論知識(shí)依照職業(yè)發(fā)展規(guī)律，在了解學(xué)生學(xué)習(xí)能力的情況下以實(shí)踐工作為導(dǎo)向進(jìn)行知識(shí)的整合和重構(gòu)，化復(fù)雜為簡(jiǎn)單；并合理融入在教學(xué)實(shí)踐中，完成理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。

2.2 優(yōu)化課堂學(xué)習(xí)的活躍程度

項(xiàng)目導(dǎo)向下的《高分子化學(xué)》課堂，以項(xiàng)目探究為主要線索，教學(xué)過程以真實(shí)的任務(wù)為主題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身所學(xué)知識(shí)和掌握的技能，自行制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、組織學(xué)習(xí)行為、處理項(xiàng)目問題，通過學(xué)生間的配合和教師的指導(dǎo)，學(xué)生逐漸形成善于思考的習(xí)慣，并實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)技能的提升。《高分子化學(xué)》項(xiàng)目化創(chuàng)新教學(xué)模式主要利用教與學(xué)相結(jié)合的方法，將教學(xué)內(nèi)容整合融入到項(xiàng)目各個(gè)環(huán)節(jié)中，通過學(xué)生對(duì)任務(wù)的研究，以及完成項(xiàng)目，來獲得更多的專業(yè)知識(shí)，利于學(xué)生自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，并在項(xiàng)目操作中理解課程的重點(diǎn)，突出專業(yè)的特色。另外，學(xué)生在完成探究型項(xiàng)目后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示，一方面可為學(xué)生提供良好的個(gè)性抒發(fā)機(jī)會(huì)，另一方面，項(xiàng)目完成后學(xué)生獲得的高分子產(chǎn)品，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的信心，會(huì)最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)《高分子化學(xué)》課堂學(xué)習(xí)氛圍的優(yōu)化。

2.3 促進(jìn)教師角色定位的轉(zhuǎn)變

項(xiàng)目導(dǎo)向下全新的《高分子化學(xué)》教學(xué)模式，以創(chuàng)新教學(xué)模式理念為主體，要求教師在課堂中加強(qiáng)對(duì)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目的研究，并通過不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)自身由雙師型教師向復(fù)合型教師的轉(zhuǎn)化，以體現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。項(xiàng)目化教學(xué)模式將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體的操作內(nèi)容，將教學(xué)活動(dòng)作為一種多元化思維參與的探究活動(dòng)，并通過對(duì)教學(xué)問題的設(shè)計(jì)和提出，實(shí)現(xiàn)分析問題、研究問題、解決問題的統(tǒng)一。這種教學(xué)模式要求教師不但具備較強(qiáng)專業(yè)技能，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能解決教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生提出的項(xiàng)目相關(guān)問題。長(zhǎng)此以往，教師的專業(yè)能力和素養(yǎng)會(huì)得到提升，完成自身角色定位的轉(zhuǎn)變。

3 基于項(xiàng)目導(dǎo)向的《高分子化學(xué)》教學(xué)改革對(duì)策

3.1 《高分子化學(xué)》項(xiàng)目化課程整體設(shè)計(jì)

《高分子化學(xué)》課程具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和實(shí)踐性，是一門主要以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)的課程。為在教育改革背景下更快速實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，各大高校都紛紛開展教學(xué)體系和模式的革新，以下就對(duì)《高分子化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)和實(shí)施方法，作出詳細(xì)的闡述。首先，專業(yè)教師應(yīng)深入了解高分子合成企業(yè)工作內(nèi)容，以及崗位對(duì)人才能力的要求。通過深入的調(diào)研和了解，結(jié)合具體崗位目標(biāo)來制定教學(xué)方案，擺脫傳統(tǒng)知識(shí)體系的限制，以崗位任務(wù)為載體，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。其次，在教學(xué)項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師應(yīng)在學(xué)生操作之前為學(xué)生發(fā)放引導(dǎo)文，并在引導(dǎo)文中設(shè)置相關(guān)問題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合教材內(nèi)容和相關(guān)資料來完成問題解答。教師針對(duì)學(xué)生引導(dǎo)文的完成實(shí)際狀況，組織學(xué)生分析和了解任務(wù)，在學(xué)生形成基本認(rèn)識(shí)后，教師講解任務(wù)中涉及到的定義和概念，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行生產(chǎn)和工藝產(chǎn)品設(shè)計(jì)方案的制定，以達(dá)到項(xiàng)目教學(xué)一體化的目的。

3.2 典型項(xiàng)目的實(shí)施和分析

聚甲基丙烯酸甲酯（有機(jī)玻璃）作為學(xué)生生活中很常見的高分子物質(zhì)，教師可選用這種材料為主體的教學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生了解自由基聚合的原理，并通過對(duì)比掌握聚合自由基的多元化方式。在項(xiàng)目實(shí)施初期階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目?jī)?nèi)容分析，在學(xué)生掌握基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)后，教師組織學(xué)生查閱相關(guān)資料，并自由分成小組，在配合下完成項(xiàng)目方案的確立。在產(chǎn)品的合成階段，教師可先為學(xué)生展示自制的合成產(chǎn)品，利用真實(shí)的物體來引發(fā)學(xué)生完成項(xiàng)目的興趣。然后教師可組織學(xué)生針對(duì)設(shè)立的方案進(jìn)行產(chǎn)品的合成，在學(xué)生自主探究過程中，部分學(xué)生對(duì)甲基丙烯酸甲酯的本體聚合反應(yīng)原理有著深入的了解，但是對(duì)于分步驟進(jìn)行的原因方面還存在疑惑。因此，在合成項(xiàng)目操作之前，教師可先為學(xué)生展示反應(yīng)的現(xiàn)象，并引導(dǎo)學(xué)生注意對(duì)反應(yīng)的觀察。在產(chǎn)品合成之后，教師可針對(duì)合成物的情況展開講解，并指導(dǎo)學(xué)生分析合成失敗的原因，加深學(xué)生對(duì)反應(yīng)控制的理解和認(rèn)知。在完成全部學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，教師還可對(duì)學(xué)生獲得產(chǎn)品的性能進(jìn)行測(cè)試，并與市面中流通的產(chǎn)品進(jìn)行對(duì)比，掌握存在的異同之處，為后續(xù)更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。

3.3 開展項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐

《高分子化學(xué)》項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)踐可將實(shí)踐內(nèi)容分別為四個(gè)模塊，分別為高分子講座（化學(xué)實(shí)驗(yàn)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、企業(yè)實(shí)踐。以學(xué)習(xí)自由基聚合和共聚合知識(shí)為例，在第一階段教師可邀請(qǐng)行業(yè)專家進(jìn)入課堂開展知識(shí)講座，加深學(xué)生對(duì)自由基聚合知識(shí)的認(rèn)知。第二階段，教師可為學(xué)生設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，如聚苯乙烯懸浮聚合的實(shí)驗(yàn)，通過具體的操作和觀察，鞏固學(xué)生所掌握的理論知識(shí)成果。第三階段教師可引入具體的案例，引導(dǎo)學(xué)生在相互幫助下完成案例分析，并在案例中合理應(yīng)用和轉(zhuǎn)化理論知識(shí)。第四階段，教師可帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入合作企業(yè)進(jìn)行參觀和學(xué)習(xí)，在真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景中了解自由基聚合合成的產(chǎn)品，并掌握產(chǎn)品聚合和合成的步驟，幫助學(xué)生完成知識(shí)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力和應(yīng)用能力的提升。

4 結(jié)語

總而言之，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的革新是各大高校在全新教育環(huán)境下的首要任務(wù)，而項(xiàng)目化教學(xué)為高校教育改革提供全新的思路和方向。由于人才培養(yǎng)是一個(gè)系統(tǒng)化的過程，因此需要教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的分析，并將項(xiàng)目落實(shí)到《高分子化學(xué)》各個(gè)知識(shí)點(diǎn)中，幫助學(xué)生更好地理解和探索。并通過項(xiàng)目方案的設(shè)計(jì)和項(xiàng)目的完成，鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力，為未來職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，以完成人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)。