碩士研究生內隱專業認同及其與外顯專業認同的分離效應

許世梅 任志洪 張靈聰

（1福州大學學生處，福州 350108；2青少年網絡心理與行為教育部重點實驗室，華中師范大學心理學院，湖北省人的發展與心理健康重點實驗室，武漢 430079；3閩南師范大學教科院，漳州 363000）

1 引言

上個世紀末，我國面向21世紀教育振興行動計劃提到，力求到2010年實現大學入學率接近15%。自此，高等教育開始從精英教育的神壇上走下來，越來越接地氣。同時，高層次人才培養越發受到重視。2013年，由教育部、國家發展改革委、財政部三個部門共同下發的關于深化研究生教育改革的意見指出“研究生教育是培養高層次人才的主要途徑，是國家創新體系的重要組成部分”。當前，研究生教育的外延改善已經得到保障，但存在內涵發展的困境（李家新，李玲玲，2017）。加強研究生培養工作，是推進高等教育發展與變革，加快“雙一流”建設的重要保證（田舒，劉杰，2019）。專業認同是研究生教育質量提升的關鍵問題（董云川，李敏，2018）。作為重要的學習過程現象，專業認同影響著碩士研究生當前的專業學習和未來的專業成長，事關高層次人才培養質量和學校可持續發展。深入探討碩士研究生專業認同問題，具有重要的現實意義。

國外在專業認同方面的研究一般從職業認同角度開展，以教師、醫生、律師、檔案管理者、歷史學者等職業為主。少量關注在校學生專業認同的研究主要探討專業認同的影響因素 （Kay，Berry，＆Coles， 2018； Kovalcikiene ＆ Buksnyte-Marmiene，2015； Roulston， Cleak， ＆ Vreugdenhil， 2018；Tan，Van，＆ Schmidt，2016）。國內雖然早在2005年就有學者開始對專業認同進行研究，但多數以本科生為研究對象，針對碩士研究生的研究較少。現有關于碩士研究生專業認同的研究主要集中在：探索其概念內涵及構成要素，呈現發展過程，調查它的基本現狀和差異特點，關注它的影響因素，分析它存在的問題，驗證其與職業生涯規劃、時間管理、人格、社會支持、自我意識、學習效能感、主觀幸福感、職業勝任力、學習投入、學業拖延等的關系。總的來說，研究主要通過自編的問卷或訪談從外顯層面測量，從內隱層面進行測量的研究比較少見。外顯測量的局限在于意識控制了反應，結果不一定代表個體的真實想法（汪艷，陳晶，張濤，2019；Hornstra，Kamsteeg，Pot，＆ Verheij，2018）。 而內隱測量能很好地減少被試的意識控制，測量到不易表達出來的態度和認識（Kindermann ＆ Schreiner，2018；Wright，2015）， 更能代表個體的真實意圖，因此比外顯測量的真實性更高（Asendorpf， Banse，＆ Daniel，2002）。

我國個別學者已開始從內隱層面測量大學生的專業認同。研究主要采用內隱聯想測驗（implicit association test，IAT）。這是一種間接測量內隱社會認知的計算機化分類任務，主要考察屬性詞與概念詞之間的自動聯結程度。胡志海和黃和林（2006）研究發現，旅游專業本科生外顯專業認同感較高，但缺乏內隱專業認同。華錦園（2013）發現，社工專業碩士研究生的外顯專業認同感較低，但存在內隱專業認同。益菲（2014）認為心理學專業碩士研究生中，外顯專業認同感高的多數表現出積極的內隱專業認同。一些學者指出，研究生多數表現出內隱專業認同與外顯專業認同的一致性，但部分研究生存在內隱專業認同與外顯專業認同分離的情況 （甘啟穎，2015；林良章，盧芳芳，李丹鳳，林芳，2014；張斌，邱致燕，蔣懷濱，謝靜濤，王葉飛，2013）。可見，目前關于專業認同的內隱測量還比較簡單，未深入探討編制的內隱聯想測驗是否敏感，沒有進一步從統計學角度驗證內隱專業認同、外顯專業認同是否互相分離，也未對內隱專業認同在人口統計學變量上是否存在顯著性差異進行研究。

本研究試圖探討：（1）檢驗自編的內隱聯想測驗是否敏感，能否有效對碩士研究生的專業認同進行內隱測量；（2）檢驗是否存在內隱專業認同效應；（3）進一步驗證內隱專業認同、外顯專業認同是否互相分離；（4）探討外顯專業認同、內隱專業認同是否在性別、年級、學科、施測順序等人口統計學變量上存在差異。從而把專業認同研究從外顯層面向內隱層面深入，更精準地把握碩士研究生對專業的真實感受和看法，進一步揭示碩士研究生專業認同的特征，為高校更好地開展碩士研究生培養教育提供新參考、新依據。

2 研究方法

2.1 研究對象

選取某大學全日制碩士研究生102人，排除量表漏答、明顯作答傾向和IAT錯誤率超過20%的情況，102人均為有效被試。其中男生58人，女生44人；文科21人，理科32人，工科49人；研一46人，研二33人，研三23人。被試平均年齡23.03歲（SD＝0.77），視力或矯正視力正常，均為右利手，使用計算機熟練。

2.2 研究工具

2.2.1 專業認同的外顯測量

采用國內學者編制的碩士研究生生專業認同量表（許世梅，2018），以下簡稱專業認同量表。量表為自陳式，共26道題目，1至5級計分，總分越高，專業認同度越高。量表包括專業情感、專業評價、學習動機、成就動機和自我評價5個因子。量表α系數達0.91，分半信度系數達0.85。量表與各因子的相關系數在0.62～0.86之間，各因子彼此間的相關系數在0.37～0.60之間。

2.2.2 專業認同的內隱測量

結合前人研究，編制了30個積極屬性詞、30個消極屬性詞、8個本專業的概念詞、8個非本專業的概念詞。經272名碩士研究生熟悉度調查后選出10個積極屬性詞、10個消極屬性詞、5個本專業的概念詞、5個非本專業的概念詞，用作實驗的刺激詞匯（見表1）。

通過Inquisit軟件編寫內隱聯想測驗。在電腦機房集體施測。被試按屏幕上的說明自行完成任務。內隱聯想測驗一共有7個步驟（見表2）。

其中，第 1、2、3、5、6 步驟是練習。第 4、7 步驟是正式測試，產生的反應時用于數據統計。為防止研究信效度受定勢效應和練習效應影響，以隨機的方式呈現每個步驟的刺激詞匯。

表1 實驗的刺激詞匯

表2 內隱聯想測驗步驟

2.3 施測程序與數據處理

2.3.1 施測順序

為研究順序效應對實驗結果是否造成影響，隨機抽取一半被試先完成專業認同量表，再做IAT；剩下的一半被試先做IAT，再完成專業認同量表。

2.3.2 數據整理

根據 Greenwald，Mcghee和 Schwartz（1998）提出的數據處理方法，將4和7步驟產生的反應時進行處理。首先去掉錯誤率大于20%的數據，接著去掉反應時小于300毫秒或高于3000毫秒的數據，然后刪除每個步驟前2個判斷的反應時，最后為避免實驗結果的非正態分布影響，將數據作對數轉換后再求相容和不相容任務的平均反應時。將所有數據導入SPSS進行統計分析。

表3 內隱聯想測驗D值和IAT值

3 研究結果

3.1 內隱聯想測驗敏感性及內隱專業認同效應檢驗

參照前人的數據分析方法（Greenwald，Poehlman，Uhlmann，＆ Banaji，2003）， 內隱聯想測驗敏感性用D值作為檢驗指標。D值由小到大的劃分臨界點分別是0.20、0.50、0.80。D值越大說明內隱聯想測驗越敏感。根據D值的計算方法：不相容和相容任務平均反應時相減后再除以標準差，求得D1＝1.57，D2＝2.06。與Greenwald和Farnham（2000）對內隱自尊的研究數據D1＝1.38，D2＝1.4對比，可見本研究編制的內隱聯想測驗具有良好敏感性，能對碩士研究生內隱專業認同進行有效測量。

不相容任務和相容任務的平均反應時之差為IAT值，代表內隱專業認同效應大小。IAT值大于0，且t值為13.60，p值小于0.001，不相容任務平均反應時和相容任務平均反應時差異極其顯著，不相容任務平均反應時（M＝6.97±0.21）極其顯著長于相容任務（M＝6.64±0.16）。被試對“非本專業+積極”“本專業+消極”歸類任務的反應時間極其顯著長于“本專業+積極”“非本專業+消極”歸類任務的反應時間，內隱專業認同效應極其顯著（見表3）。

表4 內隱專業認同和外顯專業認同及其各因子的相關

3.2 內隱專業認同和外顯專業認同的分離效應

相關分析發現，內隱專業認同IAT值和外顯專業認同總分及其各因子得分的相關都極低，且均不顯著，表明內隱專業認同獨立于外顯專業認同，二者相互分離（見表4）。

3.3 專業認同在性別、年級、學科、施測順序上的差異

外顯專業認同在年級、學科、施測順序上不存在差異，但在性別上存在極其顯著的差異，女生的外顯專業認同極其顯著低于男生；內隱專業認同在性別、年級、學科上不存在差異，但在施測順序上存在顯著差異，先做量表再做IAT的被試，其內隱專業認同效應顯著低于先做IAT再做量表的被試（見表5）。

4 討論

4.1 碩士研究生內隱專業認同效應的存在

被試存在極其顯著的內隱專業認同效應。在快速反應的情境下，被試難以從意識層面控制對刺激的反應形式，從而形成內隱的社會認知結果（齊丹，2011）。當被試以自動的內隱加工方式進行反應，反應時比較短，說明與其原有的內隱認知一致。當被試以復雜的意識加工方式進行反應，反應時比較長，說明與其原有的內隱認知沖突（孫妮，2011）。研究發現被試的相容任務反應時極其顯著短于不相容任務，說明“本專業+積極詞”“非本專業+消極詞”的聯系，與被試原有的內隱認知一致。相對于非本專業來說，被試內隱層面上更認同本專業。雖然在現實生活中，被試會因各種因素而在意識層面上對本專業存在不同程度的認同，但在無意識層面，被試存在積極的專業認同。這一點并沒有被他們意識到而已。Tajfel（2003）的社會認同理論認為，積極的認同來自內外群體的比較。在群體比較中，由于自尊心和自我提升的需求，人們往往會夸大內外群體間某方面的差異，群體評價出現不對等，內群體往往被賦予更多的正面評價。更進一步來說，因為相似的個體意味著互相支持，人們因此積極認同內群體，將內群體知覺為自我概念的組成部分，同時將非相似的外群體知覺為對自我的威脅，從而對外群體持消極評價（Riek，Mania，＆ Gaertner，2007）。 碩士研究生同樣存在這種對內群體的偏好，通過對自己所屬專業群體的積極評價（甚至是夸大性的），從而積極評價了自己，強化了自尊，提高了對自己的內在認可度和自我價值感。

表5 不同性別、年級、學科、施測順序碩士研究生專業認同差異檢驗結果

內隱專業認同效應還與自我圖式的激活有關。自我圖式一旦激活，與之不一致的信息會被忽略或拒絕，與之一致的信息會不斷積累而鞏固了自我圖式（Abrams＆ Hogg，1999）。被試在無意識層面更傾向于將本專業和積極詞聯系起來，將非本專業和消極詞聯系起來。這種歸類與被試原有的自我圖式一致，有著緊密合理的聯系，自我圖式被激活，因此被試反應較快，所用的反應時就短。相反，把“本專業+消極詞”，“非本專業+積極詞”歸為一類，和被試的自我圖式不一致，因此被試反應較慢，所用的反應時就長。

4.2 內隱專業認同與外顯專業認同的分離

內隱專業認同獨立于外顯專業認同，二者相互分離。專業認同包含內隱、外顯兩個層面。這一研究結果符合 Wilson，Lindsey 和 Schooler（2000）提出的雙重態度模型。根據該模型理論，人們對同一對象存在外顯和內隱兩種態度。外顯態度容易被人覺知和承認，但激活要依靠足夠的心理能量和動機。內隱態度不易被人覺知和承認，是自動激動的，不需要依靠心理能量和動機。學習、環境等都可能對外顯態度造成影響，引發其變化，但內隱態度常常是根深蒂固的，較難改變。外顯專業認同和內隱專業認同的心理加工機制不同。內隱聯想測驗中，被試不清楚操作任務的目的，整個測量過程是一種內部的無意識的自動化加工，個體極難隱藏真實的態度，無法在意識層面上激發外顯專業認同，將只報告內隱專業認同。在自陳式量表中，被試處于應激狀態，需要從記憶中檢索外顯專業認同，且容易受到認知、情緒、動機等因素的影響。這種情況下，個體原有的內隱專業認同并沒有消失，而是停留在內隱層面不被激發。被試報告的是外顯專業認同，并因群體和環境的壓力等而表現出高低不同的認同度。內隱專業認同、外顯專業認同各自分離，二者共同組成了專業認同這一結構。本研究從統計學角度對內隱專業認同、外顯專業認同是否分離進行了驗證，是對前人研究結果的擴充。

4.3 專業認同在性別、施測順序上的差異

女碩士研究生的外顯專業認同極其顯著低于男碩士研究生，這可能與女生獲得的入學機會和就業質量相對不平等有關。總體上，不同性別入學機會比例差在縮小，但依然存在入學機會的不公平性，表現為隨教育層次的提高，女性入學機會越少，不同性別比例差越嚴重（張繼平，2013）。因對就業現狀和前景評價不高，女生的主觀就業質量相比男生偏低（季俊杰，高雅，2016）。不同性別、不同年級、不同學科的被試，內隱專業認同沒有顯著差異，這與胡志海等人發現“男性更缺乏對旅游管理專業的內隱專業認同”的研究結果不同。原因可能在于本研究對象非限定在某個專業的被試，因此不受性別刻板效應的影響，這也在一定程度上證明了內隱聯想測驗的穩定性，也表明它是測量內隱專業認同的有效方法。

研究發現，先做量表再做IAT的被試，其內隱專業認同效應顯著低于先做IAT再做量表的被試。內隱專業認同受順序效應影響。蔡華儉（2003）研究發現，當任務產生更多的認知資源時，引發的心理動機水平較高，外顯自尊淡化和掩蓋了內隱自尊；當任務產生的認知資源匱乏時，心理動機水平較低，內隱自尊更突出。據此推測，不同施測順序讓被試所面臨任務產生的認知資源和心理動機水平是不一樣的。先做量表再做IAT的被試，任務一開始便被要求提取外顯專業認同，動機比較足，認知資源較多，被試的外顯專業認同占主導，即便后續進入IAT，依然不能徹底擺脫外顯專業認同的稀釋作用，因此內隱專業認同效應不高。先做IAT再做量表的被試，任務一開始，被試并不清楚操作的目的，認知資源模糊，動機水平不高，無法調動意識層面來提取外顯專業認同，原本被隱藏和內化的內隱專業認同會自動激活并得到增強，以無意識的方式影響個體的反應，因此內隱專業認同的效應較高。

5 結論與建議

研究采用自陳量表和自編的內隱聯想測驗，對碩士研究生專業認同進行研究發現：（1）自編的內隱聯想測驗具有良好敏感性，能有效對碩士研究生專業認同進行內隱測量。（2）碩士研究生內隱專業認同效應顯著，相對非本專業，在無意識水平上更認同本專業。（3）碩士研究生內隱專業認同獨立于外顯專業認同，二者相互分離。（4）外顯專業認同存在性別差異，女生極其顯著低于男生；內隱專業認同受順序效應影響，先做量表再做IAT的被試，其內隱專業認同效應顯著低于先做IAT再做量表的被試。

因此，高等學校教育者和管理者要有針對性地引導碩士研究生培養對專業的認同感，以積極主動的態度參與到專業教育中，促進個人在專業領域的更好發展。第一，不僅要關注外顯專業認同引導，也要留意內隱專業認同植入。在課程教學中加強對專業領域榜樣人物的塑造，發揮“光環效應”影響，使學生形成對專業的積極期待。讓碩士研究生全員參與專業實踐和學術交流，幫助他們跟進最新專業發展動態的同時，增加體驗感，激發他們對專業的內隱興趣。從研究生導師、高年級同專業學生、本專業已畢業學生、本專業領域從業者中物色人選，為每位碩士研究生搭配一名“成長導師”，幫助學生解決專業成長方面的困惑，及早在專業成長中確立自我認同。第二，專業認同培養不僅要照顧到一般群體，也要考慮特殊群體，尤其是女碩士研究生。舉辦女生專題專業教育系列活動，邀請在各自領域做出杰出成就的女教授、女干部、女專家等，為女碩士研究生開展面對面的成長交流沙龍，提高女生對自我在未來專業發展上的自信心。加強對女碩士研究生的關注，將專業教育資源適當向女生傾斜，提供給女生更多參與專業實踐的機會，發揮她們的才干，消除外界對她們的偏見。開展就業輔導服務，幫助女生挖掘自身在就業中的優勢，以更好的姿態參與到就業競爭中。