“互聯網+”模式下的高校化學實驗教學改革

苗芳芳 成軍 鄭燕英 滑靜 趙筱萌(北京農學院生物與資源環境學院，北京 102206)

0 引言

目前，互聯網產業的快速發展及數字信息化模式的快速開發，使得各個行業對人才的需求發生了很大的變化，人才特點從傳統型向科技型轉變，加快學科建設，盡快與互聯網和科技接軌，實現專業的應用型建設，已經迫在眉睫。如何實現人才的精準輸出，培養疊加式的“互聯網+”模式下的高素質創新型人才，已日漸提上日程。

面對新的人才培養方案，需要靈活調整教學培養模式，契合專業課程的設置，提高教學內容的效率化質量，更好地服務于課程設置和教學改革，這就必須對其傳統的教學內容、教學方法和考核方式等進行調整與改革。化學實驗，是基于操作為基礎的學科。它不僅鍛煉學生的操作能力，更是對社會輸出型人才培養的重要平臺。

1 化學實驗課堂教學模式

1.1 課程種類較多，課時壓縮

當前，各大高校對相關化學類教學專業設置了不同的化學實驗科目，目的是將專業課和實驗課匹配，實現化學作為實驗基礎學科的目的。在繁雜的教材中，篩選出適合各專業學生的程度和知識所需存在一定難度，且教材知識點較多繁雜，很多知識點極具抽象性，教師在教學過程中多重視基礎知識、理論和原理的講授，對于學生實際操作上雖有指導意義，但是實驗作為檢驗理論的標準，需要細化操作流程和步驟。然而近年來的培養目標的不斷改革，使得學生基礎知識的課時被壓縮，課時量和培養方案不想匹配，難以達到理想目標。如何協調課時與教學之間的矛盾，也是迫在眉睫的事情。學生在教學過程中的收獲和認知不能得到滿足和反饋，也急需要一個“端口”去開發以適應和滿足學生發展的需求。

1.2 考核制度不合理 、評價方式單一

在新時代的教學模式下，傳統的評價方式已不能完全用來評價學生的課堂和學業表現。壓縮的課時導致課堂知識緊張，或出現“滿堂灌”的現象和學生上課表現無趣、乏味和注意力下降等狀況。課堂表現評價和學業形成性評價，適時可以出現來緩解和改善這些課堂現象。充分發揮學生的課堂主體作用，顯得尤為重要。任課教師根據自身授課習慣和授課方式的不同，產生了不同的教學模式和教學效果。大部分教師延續了傳統的教學模式，極個別少數教師另辟蹊徑，根據時代的發展和學生素質的不同，將傳統和創新兩種教學模式進行揉合，開創了新穎的混合式教學模式。不同的教學模式對課堂和課程的考核方法自然不同。而學科的考核作為學業評價程度的手段，不僅可以反映教學中存在的實際問題，也可以反映學生掌握的程度。考核評價作為教學課堂的輔助幫手，可以規范和調整教學，采取科學的評價方式，對教學內容的調整和調動學生興趣意義重大。

2 評價方法的應用

過程性評價是一個對學習過程的價值進行建構的過程；只有在課堂學習過程中進行有序進行，才能體現過程性評價存在的意義和價值。過程性評價主要強調學習者作為課堂主體，實現主體的參與感。定義本身也表明了過程性評價不可能通過一次評價完成，它應該是在學習過程中發生的、學習者參與的、漸近的價值建構過程。表現性評價(performance assessment)是指“教師讓學生在真實或模擬的生活環境中，運用先前獲得的知識解決某個新問題或創造某種東西，以考查學生知識與技能的掌握程度，以及實踐、問題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發展狀況”。表現性評價是注重過程的評價，在課堂教學與評價中受到普遍的重視和推廣。

在形成性評價過程中，遵循評價→反饋→調整→再評價→再反饋→再調整的循環過程，根據評價結果進行反饋，最后調整最優教學模式。形成性評價體系一般從學習者的學習態度、方式、內容和效果等四個方面進行過程性評價。它是基于學生作為課堂主體，實現學生的充分參與和體驗，讓主體發揮自己的主觀能動性，提高課堂學習的獲得感，注重以學生為中心[1]。

3 評價體系設計

建立課程評價體系，主要體現在應用的過程和考核的標準參數設置。評價體系的建立是為了方便評價的順利進行和建立。評價的過程可以線下，也可以線上。這個操作的過程主要基于互聯網平臺進行實施，如手機客戶端和電腦平臺客戶端的使用，可以將之進行線上數據采集，方便評價的進行和科學性。最終形成初始性評價、形成性評價、過程性評價、終結性評價相結合的綜合評價體系。

首先，任課教師可以優先建立班級管理群，可以面對面建群，實現班級學生的隨時動態管理。學生根據班級名單，進群，設置群名片。在班級群內，學生可以定時打卡，班級內可以報到打卡，這兩種方式的并進可以保證課堂的出勤率。根據學生總人數設置小組，分配小組組長，面向小組組長發派學生學習任務，小組成員要團結互助，拿到相應的課堂分數。個人加分適用于課堂搶答和問答環節。課下資源學習部分主要用于課程預習、預習報告、習題解答等部分的上傳和共享。作業區域主要是期中、期末和階段練習測試的批改和小組解答。班級群設置為可討論區。學生可以自由提問，學生回答的小組進行加分，答不出來的，教師進行答疑，取消加分[2]。

其次，可以采用多重教學方法并用，創建智慧型課堂。在互聯網高度發達的現如今，數字化技術的發展將課堂教學空間延伸到互聯網，各大視頻網絡平臺，比如bilibili國內知名的視頻彈幕網站，抖音直播等APP，符合當下學生的情感和娛樂需求，極大地調動了學生的興趣，能夠將學習和娛樂結合在一起的模式，可以讓學生有新鮮感和趣味性。與此同時，微信也成為了方便的移動課堂，多種移動客戶端可以用來進行課堂抽測和教學檢驗及頭腦風暴等環節，增發了學生參與課堂的積極性和主動性[3]。這些APP中生動活潑的視頻形象地解釋了微觀化學實驗教學的難題，將之更加科學地呈現出來。

再者，課堂測驗、課程考核等系列評價方式的目的是形成評價方式，建立科學的考核評價標準和系統。傳統考核模式大多數是以期末考試等一次性考核及課堂出勤率作為教學考評的主要依據，忽視了學生在教學過程和課堂表現中的評價。在實驗教學考核中，學生的操作等考核尤為關鍵，因而建立形成性評價等考核體系，是對傳統舊考核體系的優化和新鮮血液的注入，更具備科學性和全面性。新的考評制度采取全面考核方式，重在過程和表現性評價考核，修正了一次性考核評價的弊端。學生成績將最終由兩部分組成，主要包括平時成績和期中、期末考核成績。平時成績占40%，主要有群互動、探討得分、搶答得分、小組得分、預習及出勤率組成；期中期末考核成績由卷面分數合計為60%[4]。百分比的具體設定，可設置調查問卷，網絡無記名投票，匯總后，根據學生大多數意見設置最終二者比例。新的課程評價制度將極大地發揮學生的主觀能動性，讓學生參與課堂，調動課堂，主導課堂，真正發揮學生的主體作用，彌補以往的教師“一言堂”“滿堂灌”。將教師“解放”出來，讓學生依托互聯網這個數字平臺“演練”起來。

4 結語

與傳統教學模式相比，綜合各方面的多元化的形成性評價在設計上，增加了教師的工作量。幸運地是，互聯網平臺的快速發展，及平臺的有效利用在一定程度上又減少了教師的工作量。它不僅限于成績的錄入和輸出，以雨課堂為代表的課堂載體，充分發揮了計算機和網絡的優勢，實現了教師與學生的隨時連接，方便教師掌握學生學習動態和預習程度。移動客戶端還可以發揮互聯網的有效優勢，通過日常課堂小測驗快速客觀評價學生。小組內的任務分派環節，可以有效刺激學生學習的主觀能動性，推動學生進行快速學習。另一方面軟件可以設置有效時間，考察學生學習的效率，有效避免抄襲現象發生。其中雨課堂的使用，規避了學生對手機的沉迷，開辟了手機作為學習工具的嶄新面貌。互聯網的使用，成功塑造了手機作為媒介，將知識由單向實現雙向輸入與輸出的重要轉換。為今后進一步加強計算機、網絡在形成性評價體系中的應用奠定了基礎。

本文基于“互聯網+”開發模式下，結合化學專業人才培養需求，提出基于互聯網模式下的形成性評價，在課堂內容、課堂模式、課堂效果等幾個方面建立了多方位評價體系，初見成效。通過對評價體系的建立，針對學科不同，利用形成性評價體系新模式的實施，能有效促進教學創新開展，適應學生對課堂的需求，方便教師提高教學技能，利用互聯網又可以實現實時教學。形成性評價結合過程性評價，設置有趣環節，既能激發學生的學習熱情，也能實現師生的多元互動。總之，以素質教育為導向的形成性評價已經形成初步完善的體系，并取得了較好的教學效果，在此基礎上進行完善和發展，能夠起到提高教學效果的作用，達到全面提高學生的基本素質、促進他們在德智體等方面生動、活潑、主動地發展的素質教育的要求。