思維導(dǎo)圖在高專學(xué)校有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探究

趙偉(新疆維吾爾醫(yī)學(xué)專科學(xué)校，新疆 和田 848000)

0 引言

《有機(jī)化學(xué)》課程學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有：系統(tǒng)性較強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較為全面，各章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性較高。然而，《有機(jī)化學(xué)》課程中的理論知識(shí)具有抽象性，比如共價(jià)鍵理論，其中的化學(xué)方程式、有機(jī)物結(jié)構(gòu)等具有繁雜特性，極易引起學(xué)生學(xué)習(xí)困難，降低學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。如若高專有機(jī)化學(xué)教師，將相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容予以有效梳理，可顯著提升有機(jī)化學(xué)課程的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生理解其中的相關(guān)內(nèi)容。

1 思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用

1.1 預(yù)習(xí)

高專有機(jī)化學(xué)授課教師在授課初期，引導(dǎo)學(xué)生自主開展預(yù)習(xí)。教師依據(jù)有機(jī)化學(xué)目錄整理成思維導(dǎo)圖，將枯燥繁瑣的零散知識(shí)點(diǎn)，整合于圖文并茂的思維導(dǎo)圖中，借助導(dǎo)圖連線，給予學(xué)生知識(shí)漸進(jìn)性思維引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生在思維導(dǎo)圖中掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，強(qiáng)化學(xué)生把握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)大綱，樹立學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心。高專有機(jī)化學(xué)授課教師，可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教學(xué)任務(wù)的思維導(dǎo)圖，書寫三遍，促進(jìn)學(xué)生形成有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)知，為其后續(xù)開展系統(tǒng)化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

1.2 教學(xué)

在有機(jī)化學(xué)施教期間，授課教師為學(xué)生詳細(xì)介紹思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的教材章節(jié)、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容，加深學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖的理解，提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的整體認(rèn)知，為其參與有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)條件。例如，授課教師借助思維導(dǎo)圖，為學(xué)生講解有機(jī)物、無機(jī)物等內(nèi)容，繼而為學(xué)生提供有機(jī)化學(xué)相關(guān)特點(diǎn)，開啟課堂教學(xué)任務(wù)，以此豐富導(dǎo)課環(huán)節(jié)，使教學(xué)活動(dòng)具有由簡(jiǎn)入繁的系統(tǒng)性，發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思維的引導(dǎo)作用[1]。

1.3 復(fù)習(xí)

在有機(jī)化學(xué)課程完成章節(jié)教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師在預(yù)習(xí)思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，加以重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的完善，為學(xué)生提供復(fù)習(xí)式思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生將預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)兩個(gè)思維導(dǎo)圖加以對(duì)照，將預(yù)習(xí)式簡(jiǎn)化的思維導(dǎo)圖放在上面，逐個(gè)章節(jié)書寫相關(guān)學(xué)習(xí)重點(diǎn)，書寫完成，對(duì)照復(fù)習(xí)式詳細(xì)的思維導(dǎo)圖，驗(yàn)證學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果。借助預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)兩張思維導(dǎo)圖，促進(jìn)學(xué)生整合章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主考核對(duì)重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容的理解能力，提升其對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解能力，為其后續(xù)開展有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的復(fù)習(xí)作用。

例如，某教師針對(duì)章節(jié)課程，整理出十余張思維導(dǎo)圖，采取導(dǎo)圖關(guān)鍵內(nèi)容填空方式，開展章節(jié)考核，獲取學(xué)生章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)效果。考核完成時(shí)，將相關(guān)思維導(dǎo)圖，分享于微信群中，便于學(xué)生自主復(fù)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)式思維導(dǎo)圖的解讀能力。復(fù)習(xí)式思維導(dǎo)圖，有效整合有機(jī)化學(xué)章節(jié)中瑣碎的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，為學(xué)生整合重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用價(jià)值。

2 借助思維導(dǎo)圖梳理學(xué)習(xí)難點(diǎn)

授課教師可整理高專階段有機(jī)化學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)，將其梳理成思維導(dǎo)圖，為學(xué)生系統(tǒng)性學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)奠定基礎(chǔ)。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖期間，應(yīng)關(guān)注重點(diǎn)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與銜接，借助多元化色彩對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以區(qū)別，促進(jìn)學(xué)生加深印象。授課教師將系統(tǒng)性學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、重點(diǎn)類學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，兩個(gè)導(dǎo)圖分別采取預(yù)習(xí)、教學(xué)、復(fù)習(xí)三個(gè)流程，為學(xué)生開展有機(jī)化學(xué)的完整性教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值。重點(diǎn)內(nèi)容，一般在考試中占據(jù)較大分值。系統(tǒng)導(dǎo)圖，使學(xué)生全面掌握有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。重點(diǎn)與系統(tǒng)兩者思維導(dǎo)圖，授課教師應(yīng)充分利用，為學(xué)生帶來系統(tǒng)性與重點(diǎn)性相結(jié)合的學(xué)習(xí)方向，便于學(xué)生從宏觀與微觀兩個(gè)視角看待有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 微課設(shè)計(jì)完整式思維導(dǎo)圖

針對(duì)有機(jī)化學(xué)課程中抽象性較強(qiáng)的章節(jié)內(nèi)容，比如電子效應(yīng)，授課教師可將其教學(xué)內(nèi)容采取整體式與碎片式相結(jié)合的教學(xué)方式，給予學(xué)生提供多元化學(xué)習(xí)視角。碎片化學(xué)習(xí)視角，制作微課視頻，控制在5 分鐘以內(nèi)，便于學(xué)生理解抽象性有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)生對(duì)高難學(xué)習(xí)點(diǎn)的理解能力。微課視頻制作期間，將章節(jié)完整式思維導(dǎo)圖作為開篇圖畫，賦予學(xué)生重點(diǎn)內(nèi)容的學(xué)習(xí)定位，便于學(xué)生結(jié)合周邊知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)內(nèi)容，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在微課視頻中的引導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)性開展有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解能力[2]。

4 有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程應(yīng)用的思維導(dǎo)圖

實(shí)驗(yàn)課在有機(jī)化學(xué)教學(xué)過程中，占據(jù)較為關(guān)鍵的位置，有助于學(xué)生理解相關(guān)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)方程式演變過程的領(lǐng)悟能力，便于學(xué)生深入學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容。簡(jiǎn)言之，實(shí)驗(yàn)課程是還原有機(jī)化學(xué)的過程，有機(jī)化學(xué)從現(xiàn)象整理成理論內(nèi)容，學(xué)生從理論學(xué)習(xí)，尚未有效觀察現(xiàn)象，極易產(chǎn)生學(xué)習(xí)困頓與誤區(qū)，不利于學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)發(fā)展。為此，增設(shè)實(shí)驗(yàn)流程，為學(xué)生還原正序的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生在其他未開展實(shí)驗(yàn)課程的有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，自主開展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)能力。

在實(shí)驗(yàn)開始前期，教師針對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)任務(wù)，繪制思維導(dǎo)圖，以實(shí)驗(yàn)安全為原則，設(shè)定實(shí)驗(yàn)流程與規(guī)范，借助思維導(dǎo)圖共享于學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的了解，減少條文規(guī)定的枯燥感，發(fā)揮思維導(dǎo)圖在實(shí)驗(yàn)課程中的引導(dǎo)與規(guī)范作用，為學(xué)生帶來安全式實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)過程。實(shí)驗(yàn)課程與思維導(dǎo)圖相結(jié)合，有助于增強(qiáng)有機(jī)化學(xué)的教學(xué)效果。例如，授課教師為思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)部分填空，填空內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為主，為學(xué)生留出思維導(dǎo)圖的空白，讓學(xué)生依據(jù)實(shí)際觀察的現(xiàn)象，完整填寫在思維導(dǎo)圖的相應(yīng)留白位置，課后為學(xué)生提供帶有實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的思維導(dǎo)圖，便于學(xué)生自主對(duì)照，有助于學(xué)生加深記憶，提升其在有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)的聯(lián)想能力，發(fā)揮思維導(dǎo)圖與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)價(jià)值。

實(shí)驗(yàn)期間，思維導(dǎo)圖提示的安全事項(xiàng)，有助于加強(qiáng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)與安全事項(xiàng)的關(guān)聯(lián)能力，促進(jìn)學(xué)生在日后學(xué)習(xí)與工作中，認(rèn)知相關(guān)實(shí)驗(yàn)的危險(xiǎn)性，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的綜合應(yīng)用價(jià)值。在實(shí)驗(yàn)式思維導(dǎo)圖中，將實(shí)驗(yàn)主題設(shè)為思維導(dǎo)圖一級(jí)目錄，分項(xiàng)目涵蓋內(nèi)容為：

一實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，包括實(shí)驗(yàn)主體物資的化學(xué)特性，關(guān)鍵實(shí)驗(yàn)流程的掌握方法，比如提取物資元素，實(shí)驗(yàn)儀器的使用技巧與安全事項(xiàng)等，為學(xué)生樹立有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想，提升學(xué)生有機(jī)化學(xué)的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ?/p>

二實(shí)驗(yàn)原理，作為有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容，包括實(shí)驗(yàn)實(shí)體的細(xì)致化學(xué)習(xí)要點(diǎn)，比如易升華；

三實(shí)驗(yàn)操作流程，包括提取物資、資源回收、精煉升華等，為學(xué)生展示完整的化學(xué)實(shí)驗(yàn)流程，提升學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的認(rèn)知能力；

四安全事項(xiàng)，結(jié)合實(shí)驗(yàn)程序涉及的儀器、原材料等因素，列舉較為關(guān)鍵的安全事項(xiàng)，比如電熱套加水時(shí)發(fā)生跳閘現(xiàn)象，提升學(xué)生電熱套的正確操作，營(yíng)建安全實(shí)驗(yàn)環(huán)境；

五實(shí)驗(yàn)討論，在思維導(dǎo)圖此項(xiàng)目，給予學(xué)生留白，針對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生自主討論，發(fā)揮思維導(dǎo)圖與實(shí)驗(yàn)結(jié)合的綜合價(jià)值，提升學(xué)生整體有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)效果[3]。

5 帶領(lǐng)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖

在思維導(dǎo)圖教學(xué)方法應(yīng)用一段時(shí)間時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生自制思維導(dǎo)圖，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生已學(xué)過的有機(jī)化學(xué)相關(guān)內(nèi)容，自主繪制思維導(dǎo)圖，開展后續(xù)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)。比如，預(yù)習(xí)階段，化學(xué)教師為學(xué)生提供章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，令學(xué)生自主預(yù)習(xí)并完成思維導(dǎo)圖繪制，以此提升學(xué)生有機(jī)化學(xué)課程的預(yù)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖期間，調(diào)動(dòng)自身系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的技能，讓思維導(dǎo)圖逐漸成為學(xué)生有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生開展有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)指引方向，帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生高效優(yōu)質(zhì)地參與有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)。

6 結(jié)語

綜上所述，有機(jī)化學(xué)課程中引入思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法，提升學(xué)生有機(jī)化學(xué)的綜合性學(xué)習(xí)能力，賦予其系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思路，加深其對(duì)有機(jī)化學(xué)相關(guān)學(xué)習(xí)要點(diǎn)的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其投入有機(jī)化學(xué)的主觀能動(dòng)性，為高專有機(jī)化學(xué)教學(xué)良好發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。此外，授課教師，應(yīng)關(guān)注思維導(dǎo)圖繪制的簡(jiǎn)便性，防止繪圖分散學(xué)生注意力，發(fā)揮其教學(xué)價(jià)值，減少其負(fù)面作用。