“工學結合一體化”教學模式在化工分析課程中的實踐

趙杰華 (魯南技師學院，山東 臨沂 276021)

0 引言

化工分析課程是高職院校教育教學的核心科目，其在高素質技術人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用。就課程實踐過程來看，該課程具有較強的實踐性、操作性特征；即其不僅要求學生掌握基本的工科理論知識，而且需具備一定的實際操作能力，能充分適應現(xiàn)代工業(yè)社會的發(fā)展需要。然而從教學過程來看，傳統(tǒng)教學模式的應用很難達到這一教學目的，基于此，“工學結合一體化”教學模式在高職院校化工分析課程中得到了深入應用，本文就化工分析課程中工學結合一體化教學模式的應用要點展開分析。

1 工學結合一體化教學模式應用特點及價值

1.1 工學結合一體化教學模式的基本特征

作為一種現(xiàn)代化的教學理念，工學一體化教學在傳統(tǒng)理論學習的基礎上，融入實踐教學，這使得專業(yè)教學與社會需求更加匹配，有效地保證了學生的專業(yè)性和適用性。從教學過程來看，實現(xiàn)理論與實踐結合、學會認知能力與職業(yè)認同感結合是該教學理念應用的核心所在[1]。基于此，整個教學過程具有以下特征：一方面，工學結合一體化教學圍繞職業(yè)技能訓練要求，進行教學內容、教學進度、教學目標設計，這使得在整個教學過程中，理論教學完全服從于技能訓練，教學過程的實踐性進一步增強。另一方面，該教學過程注重學生主體性的有效發(fā)揮，實踐教學中，學生不僅要做到理論知識與實踐技能的結合，而且需在情感感知、道德培養(yǎng)等方面具有較高認知，其有效地加強了人才培養(yǎng)與社會實踐的關聯(lián)度，保證了人才培養(yǎng)質量，滿足了社會發(fā)展需要。

1.2 工學結合一體化教學模式的應用價值

現(xiàn)階段，工學結合一體化教學模式在化工分析課程中的應用不斷深入，其應用價值包括：其一，工學結合一體化教學模式能有效地激發(fā)學生工科學習興趣。具體而言，專科學校學生文化基礎較為薄弱，其在學習上表現(xiàn)出明顯的不自信特征，學習積極性不夠，而當面對就業(yè)時，其又缺乏必要的本領技能，造成了就業(yè)困難的問題。而工學結合一體化教學方式從實踐出發(fā)，其符合學生生性活潑的性格特征，充分調動了學生學習的積極性，為教學質量優(yōu)化創(chuàng)造了條件。其二，化工分析課程本身就有極高的實際操作要求，該小學模式下，教師可以結合技能訓練需要進行理論課程設計，有效地提升了課程教學質量。其三，我國提出智能制造2025 計劃，國家工業(yè)領域急需一大批掌握較高技能的一線生產(chǎn)技術人員，然而當前高職院校、技工學校學生普遍，面臨著經(jīng)驗不足、操作能力低下的問題。教學實踐中，采用工學結合一體化教學模式可有效的改變這一狀況，為國家智能制造2025 建設奠定良好基礎。

2 工學結合一體化教學模式下的課程開發(fā)

2.1 工學結合一體化教學模式應用目標

工學結合一體化教學包含工學結合、校企合作兩個基本環(huán)節(jié)[2]。在課堂工學結合過程中，其將傳統(tǒng)的三段式教學模式進行分解，并結合用人單位生產(chǎn)品制定出更有針對性的課程內容。具體而言，在教學實踐中，課程開發(fā)人員首先會對當前企業(yè)工科技術應用的內容、形態(tài)進行調研分析，然后以基本技能為依據(jù)，編制課程訓練目標及內容，其次，教師會在該教學目標的指導下，設置教學內容，實現(xiàn)理論教學與實踐教學的系統(tǒng)結合。在這一環(huán)節(jié)中，學生能具備扎實的理論知識和基礎的操作技能，同時，其能按照工業(yè)生產(chǎn)設備的運作原理，進行相關設備制造、生產(chǎn)、安裝、調試和應用，具有較強的可持續(xù)發(fā)展能力。而在校企合作中，應注重鍛煉學生對于多種工業(yè)生產(chǎn)模式的適應能力：一方面，其能按照工業(yè)生產(chǎn)設計方案，進行相關設備系統(tǒng)的布線施工、硬件安裝和功能調試，符合當今工業(yè)智能發(fā)展需要；另一方面，在校企實踐中，還應進行學生職業(yè)認同感的有效培養(yǎng)，使得其具有較高的道德水平和責任心，能充分的適應當今社會，并服務于工業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展需要。

2.2 工學結合一體化教學設計思路

從本質上講，工學結合一體化教學是以任務驅動為導向，以工程實踐為核心的教學實施方式，其在兩者結合中，有效的適應了現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)設計、組織、管理的要求；并在實踐教學中形成了一種“做中學，學中做”的發(fā)展模式[3]。需注意的是，在該教學模式設計中，提升學生工業(yè)生產(chǎn)的實踐操作能力是 貫穿于整個教學過程的主線，教師應緊緊圍繞工程任務，實現(xiàn)教學內容編制，并提升學生的認知能力，確保其形成正確的認知管理和操作規(guī)律。從教學設計過程來看，其包含了教學任務設計、教學方法設計和教學目標設計三個環(huán)節(jié)。在這一過程中，教學任務、教學方法是達成教學目標的基本保證。就教學任務而言，學生應掌握基本的生產(chǎn)文件編制能力 ；系統(tǒng)設備制造、安裝、調試能力；生產(chǎn)系統(tǒng)操作能力；設備故障檢修能力等。而在教學方法設計中，應以學生為主導，開展分組教學、教學扮演教學、實驗教學，同時在教學過程中進行現(xiàn)代多媒體教學技術與工業(yè)生產(chǎn)實踐的結合，有效地提升化工分析課程教學質量，培養(yǎng)學生的實踐操作能力。

3 工學結合一體化教學模式在化工分析課程中的應用策略

新時期，社會工業(yè)化的快速發(fā)展急需一批具有較高專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德的優(yōu)秀人才，這要求專職院校在人才培養(yǎng)中，注重化工分析課程教學模式的優(yōu)化。從教學改革實踐過程來看，工學結合一體化教學模式在化工分析課程中的應用應注重以下要點：

3.1 注重教學目標優(yōu)化

規(guī)范合理的設置教學目標，能實現(xiàn)教學目標細化管理，確保教學定位的準確性。傳統(tǒng)教學實踐中，人們對于化工分析課程的關注點集中在知識層面，而在新課改背景下，人們從知識、能力、過程、方法、情感等多個維度對于該學科教學目標提出了要求，實現(xiàn)了教學過程的細化管理。一方面，在教學目標設計中，需確保教學內容切合現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展實際，教學內容的選擇具有一定的先進性、適用性。另一方面，由于中職院校培養(yǎng)的學生在就業(yè)后都是從事生產(chǎn)一線的工作比較多，因此在實踐中更應注重學生操作能力培養(yǎng)，保證學生學有所成。此外，在教學目標設計中，還應注重學生情感目標的有效設計，即學生具有較高的職業(yè)認同度，其能以高度復雜的態(tài)度進行設備操作和工業(yè)生產(chǎn)，滿足現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)需要。

3.2 設計化工教學內容

化工分析課程教學中，教學內容設計質量直接關系著工學結合一體化教學模式的應用效果，同時對于學生培養(yǎng)質量具有一定作用。傳統(tǒng)教學實踐中，化工分析學科注重化工分析的任務和方法、誤差和分析數(shù)據(jù)處理、一般溶液的配制、試樣采取與處理等知識學習，這些理論知識占據(jù)本門課程的較多學時，而用于實際操作練習的時間將對有限，且練習過程為多人一組的實驗室練習。從教學過程來看，這種教學方式嚴重影響了化工分析課程教學質量，并降低了學生的實踐能力。新時期，要進一步提升課程教學質量，在工學結合一體化教學模式應用中，還應注重教學內容的進一步優(yōu)化。即當前院校應將將傳統(tǒng)的三段式教學模式進行分解，并結合用人單位生產(chǎn)品制定出更有針對性的課程內容，以此使得學生學習的知識技能更加貼近實際，充分地體現(xiàn)職業(yè)特點。在優(yōu)化課程內容后，應注重課堂實施的系統(tǒng)完善，譬如，學校可以工程建立合作關系，帶領學生參觀工廠，建立初步認識，然后由工廠師傅向學生講解課題的工藝知識，重點難點。還可以仿照工廠建立班組，領取相應的工作任務，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。

3.3 培養(yǎng)學生職業(yè)能力

與普通高等教育相比，職業(yè)院校工科教育具有較強的職業(yè)化特性，其更加注重對學生職業(yè)能力的培養(yǎng)[4]。因此采用工學結合一體化教學模式進行學生培養(yǎng)時，應加大實踐教學的力度，一方面，在化工分析課程課堂教學中，應進一步加大實驗性課程和操作性課程的比例，確保學生具有充足的時間進行操作技能鍛煉，提升其實踐操作能力。另一方面，為確保實踐操作的有效性，還應加大相關硬件設備的配給力度，確保學生實踐能力培養(yǎng)的有虛線。

3.4 創(chuàng)新化工教學方式

傳統(tǒng)教學中，高校化工分析課程實踐設備有限，這使得在課程教育中，教師往往會采用滿堂灌的方式進行知識講解。從教學過程來看，這種教學方式使得課堂教學分為較為死板，學生保持著被動學習的姿態(tài)；同時，受課程內容枯燥等因素的影響，學生學習興趣不高。新時期，工學結合一體化教學模式注重理論教學與實踐教學的系統(tǒng)結合。基于此，在教學方式創(chuàng)新中，教師首先應注重理念的有效轉變，即確保教學過程以學生為主，充分保證學生在化工分析課程學習中的積極性。其次，在教學實踐中，應注重合作教學、探究教學、實驗教學等方式的合理應用，不斷鍛煉學生的實踐操作能力。需注意的是，工學結合一體化教學是一個從實踐到理論，再從理論到實踐的系統(tǒng)過程，在該環(huán)節(jié)中，應注重學科實踐的科學性和專業(yè)性，繼而從全局出發(fā)，提升學生技能掌握能力[5]。

3.5 創(chuàng)新課程評價方式

課程評價是對教學效果的總結，同時其反作用于教學過程，對于后期教學活動開展具有指導作用。新時期，在化工分析課程中使用工學結合一體化教學模式，則應注重其評價方式的有效優(yōu)化。一方面，在教學評價過程中，教師應對課程目標進行準確分析，以此來把控學生對于教學內容的掌握情況，同時，針對學生實踐能力評價，應結合現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)實踐，要求學會進行具體模型或零件單元制作，考核學生的實際操作能力。

4 結語

工學結合一體化教學模式對于化工分析課程教學質量具有較大影響。實踐中，教育工作人員只有充分認識到工學結合一體化教學的特點及應用價值，并在規(guī)劃其教學目標及設計思路的基礎上，規(guī)范其在化工分析課程具體應用，才能有效的提升工學結合一體化教學模式應用水平，促進學生的全面發(fā)展。