復旦大學通識課程設置及對高職院校的啟示
——以廣東XX職業技術學院為例

黃 寧

(廣東女子職業技術學院 管理系，廣東 廣州 511450)

一、高職院校進行通識教育的必要性與重要性

(一)從通識教育的定位看，其目標是培養社會需要的“完整的人”。高職院校和綜合性大學同屬高等教育范疇，同樣承擔著培養人才的重要使命，學生的知識層次和結構有差別，但情志與人格無差別，都享有接受完全教育成為完整的社會人的權利。職業教育并非單純的職業培訓或訓練，高職院校也不是職業培訓機構。因此，高職院校應將通識教育置于重要的地位加以推動。

(二)從育人目標及效果看，專業教育重在知識技能，而通識教育則重在人文素養。過去高職院校人才培養中普遍存在的“專門化”“技能化”“工具化”的功利主義傾向，重專業輕人文，重實用輕素養，偏重專業技能和操作技巧。專才教育把人工具化，使人缺乏豐富的人文素養。

隨著互聯網與智能制造時代的來臨，單純具有某項技能的“應用型人才”顯然已經不能滿足時代及市場需求，并且一個不具備發展潛力的人在就業市場也將很難被錄用。高職教育所培養的人才將不再僅僅滿足于“就業”，而且還應該具有可持續發展潛力的“職業”素養，具備高尚情操和生活趣味的完整的人。

(三)從發展趨勢看，通識教育將占有越來越重要的地位。近年來，知識經濟日益成為各個國家和地區不斷發展的重要經濟類型.這就需要一大批具有創新精神和創新能力的高素質人才。這些創新人才不僅要有過硬的專業知識與技能，更要具備廣博、扎實的通識素養。因此，創新高職人才的培養模式，建構高職院校通識教育課程體系成為高職院校改革迫在眉睫的重要任務。通識教育在課程規劃方面涉及多學科知識，培養學生從不同角度、以不同方式思考問題的能力，而非局限于專業知識。

二、復旦的通識教育課程設置

(一)設置情況

自2015年起，復旦將通識教育核心課程六大模塊調整為七大模塊，新增第四模塊“社會研究與當代中國”，“科技進步與科學精神”模塊名稱調整為“科學探索與技術創新”。七模塊具體如下：1.文史經典與文化傳承(中國文學和中國歷史方面的經典研讀課程);2.哲學智慧與批判性思維(中國哲學、西方哲學和宗教經典研讀課程)，旨在幫助學生尋到進入哲學家思想境域的路徑;3.文明對話與世界視野(西方文明及其他重要文明的研討性課程)，意在打開學生文明比較方面的視野，較深入地了解人類文明的演變和文明多元發展、沖突、整合的過程及其在當代的意義;4.社會研究與當代中國;5.科技探索與技術創新(科學與技術的思想基礎與歷史過程的研討性課程)，幫助學生領會數學和科學思想的要點，形成科學探索和技術創新的精神;6.生態環境與生命關懷(環境科學、生命科學、醫學及生命倫理學等)，包括環境與人類生活的關系以及人類生命的科學與倫理問題等研討性課程;7.藝術創作與審美體驗(藝術鑒賞與藝術創作)，屬于藝術實踐類課程。

(二)課程設置特點

復旦大學通識課具有課程覆蓋面廣；結構合理；形式靈活；專精結合等特點。由于篇幅有限，不一一贅述。重點闡述廣東XX職業學院的通識教育情況。

三、廣東XX職業學院的通識教育情況

廣東XX職業學院的通識教育采取的是全校性選修課模式，在師資配備上和復旦相似，其不足是缺乏頂層設計，沒有完備的課程體系。大致分兩大類5個模塊。一是必修類課程：1.教育部規定的一些必修課程：有，大學生思想道德修養、毛澤東思想概論、鄧小平理論概論、馬克思主義政治經濟學原理、馬克思主義哲學原理、當代世界經濟與政治、法律基礎等共11個學分，約占通識課程總數的29.7%;2.提高身體素質、增強體質的課程, 如體育、軍事訓練及理論等, 共8個學分, 約占通識課程總數的21.6%;3.校本特色教育課程，2個學分，占5.4%。4.其他必修課程，共10學分，占27%。必修類課程約占總比84%，這個比例是相當高的。二是任選類課程，6學分，占16.2%。這一部分類似于復旦的核心課程模塊，顯然沒有得到應有的突出。下面我們列表進一步說明該校通識課程分配情況:

(一)設置情況

廣東XX職業技術學院2016級通識類課程匯總(1)引自廣東XX職業技術學院2016級學生課程表及人才培養方案，文中其余相關數據資料亦出自此。

通識教育課程總數43學時，其中必修課37學分，占比86%，任選課程6，占比14%，可供選擇的課程有62門左右，但由于選課受學分和專業影響，其實學生只能選擇3門通識教育課程。這對于通識教育顯然是遠遠不夠的。

(二)存在問題

1.課程的廣度和多元化不足。從數量看，復旦的200門通識課程和該校60門左右的課程數量差距懸殊。從課程內容看，其廣博度也遠遠不夠。以該校一文科專業為例，專業必修課占比52.6%，專業任選課占比18.5，專業課合計占比71.1%。通識教育課只占總比23%，其中政策規定必須完成的必修課占比19.78%，任選課程占比3.22%。應該列入通識教育的自主課程占比6%，以課外活動形式完成，缺乏專業教師指導，可控性和時效性低，很難落實。另一理科專業通識任選課只有4學分，職業能力和職業拓展能力模塊依然是課程設置的重頭戲，完全沒有將通識教育落在實處。這一現象并非高校獨有，大部分高職院校所謂的通識教育課程與其宗旨并不相符，主要是出于對學生完成學業學分的要求。

2.課程設置的比重不合理。在復旦大學的通識教育課程體系中，其所規定的幾個模塊完美地兼顧了人文學科、社會科學和自然科學三大知識門類。相比之下，該高職院校的通識教育課程結構中，人文科學和自然科學類課程所占的比重非常小，自然科學只有一門“自然科學概論”。占據重要地位的是英語類和計算機類課程，這樣的設置與專業課區分度不大，起不到通識教育的作用，美育和生活教育課程更是缺席。這種狀況在高職院校很普遍，與高職院校注重實用性而輕視人文素質有關。

3.學分設置缺乏整合性和區分度。一是無差別的通識教育課程編排方式，以全體學生為實施對象，實施同樣的通識教育，沒有顧及各專業之間學生的實際差異。以專業學習為主的課程導向，使學生在選課時容易優先挑選工具性和實用性強的課程，影響力通識教育的效果。二是通識課程除政策規定課程(含一門網絡課程)外均是2學分，這種不用心顯示了對課程設置的隨意性，側面反映出課程設置還不夠精細。學生選課時自由度受限制，部分需要受專業的限制，并未做到完全自主。三是沒有集中優勢師資形成合力。比如“跨文化溝通”課程，是管理系人力資源專業的專業課程，公選課由應用外語系開設。四是課程大而化之，沒有體現出專題性和深入性，和專業課程之間既缺乏內在關聯性，也行不成延展性，更少區分度。

4.從通識教育的實際地位看，長期以來，高職教育課程設置圍繞“培養實用技能”為核心，過度強調技能培養，而忽視通識教育，尤其是無視通識教育的育人功能，將之作為可有可無的擺設。從學校領導到專業教師也將素質教育視為雞肋，重視通識教育僅停留于口頭，沒有設置專門機構對通識教育進行全盤設計與實施規劃。

受學制和辦學性質限制，高職院校往往不會采用復旦的書院制度，而是將通識教育與專業教育并行，這必然導致對通識教育的忽視或輕視。在高職院校，通識任選課程教師中教輔人員、輔導員及行政人員所占比例很高，這個現象可以說明通識教育在高職院校的真正地位。這一方面復旦大學的做法可以給我們一些借鑒。

5.從通識教育的實施效果來看，不盡理想。將通識教育簡單理解成“跨專業教育”，課程和教師拼湊而成、學生學業負擔重、知識結構凌亂、學生管理缺乏連續性和歸屬感，缺乏考核指標等。各專業將通識必修課與選修課雜糅，比如列入通識任選課的“英語”系列課程卻是要求學生必修的。又如在本該是任選的人文素質類和科學藝術類課程中，卻硬性規定英語等專業拓展課程為必修。這些已經嚴重制約了高職院校的發展，其在學生就業后的不足也日益凸顯。

四、啟示與建議

1.加強頂層設計，增加通識課程的多元性。一是成立專門的通識教育領導機構，開展上構式通識教育課程審議模式，在一個課程核心組領導下，在多層次性的人員結構中，專家群體多向互動的共同審議中生成的。由專門機構研究出臺課程方案，教師由系部為單位承辦課程，有指導有計劃地開展課程設計，提升課程品質。二是增加自然科學和社會科學類課程的比重。根據學生的接受能力和認知層次設計適合高職院校學生的課程，難簡適中；加強各課程之間的體系性，做到效度最優化。三是注重前瞻性和世界性。四是增加課程手段的多樣化，調動學生積極性。

2.通識與專業進一步融通。進一步擴寬通識教育與專業教育的融通渠道，有步驟地開放一批專業課程，讓更多的學生能夠接受全面廣泛的通識教育。

3.突出高職特色。高職院校和研究型大學的區別在于一是培養研究型人才，一是培養實用型人才，其在知識結構和成才評價標準方面是不同的。高職的通識教育課程設置的既要兼顧“強調生活教育和公民教育”的主目標，也要突出高職特色，更接地氣，貼近學生未來的生活實際。

4.形成地域特色。珠三角的職業教育有其地域需求和地域特色。貿易、輕工業、服務業發達，體現在通識教育中，可以結合這一地域特色設置相關課程。

5.增加生活教育課程，將美育教育、食品營養與衛生、音樂欣賞、手工軟陶、化妝、舞蹈聲樂基礎、樂器、服裝設計、書法等課程納入通識教育。生活教育是我國中小學教育中嚴重匱乏的環節，該校67%的學生來自農村和邊遠地區，科學的生活知識知之甚少，生活教育更為重要。

6.形成以專業單位的專業群，可以采用領軍人物帶頭、整體推進的方式；也可以采用教師工作室形式，發揮優秀教師和團隊作用。

7.完善激勵政策。對指導教師的規范要落到實處，可參考日本東京大學和復旦的做法，提高通識教育任課教師的實際地位，制定將通識教育與專業教育平等對待為導向的評價標準，將通識教育納入高職院校人才培養方案及教育教學水平考核體系之中，以明確的指標來衡量通識教育實施的具體情況，建立起一整套的考核機制。開展學生評教、課程競賽、效果評估等多種形式的評估，強化激勵的作用。

8.充分利用社團活動等媒介，通過講座來補充，豐富通識教育的形式。吸引更多的人才利用通識教育豐富自身。