輸入到供給

李愛康 李利軍

? 摘要：維果斯基認為合作是有效教學活動的重要特征，教育的主要目的是引導學習者為將來做準備。從這點來看，培養創新能力應當是達到此目的的主要動力。本文從生態學角度出發，研究合作學習的課堂教育模式，使之有助于開發學習者的創新思維能力。

? 關鍵詞：輸入;供給;生態學;合作學習;創新思維

? 一、引言

自20世紀30年代以來，蘇聯心理學家、教育學家Vygotsky的社會文化理論給心理學研究以及語言教學帶來了深遠影響。Vygotsky及其同仁們提供了豐富的、生動的理論及方法，幫助人們更好地理解人類思維發展的過程。Vygotsky（1978）的“人文發展發生論的總法則”指出了人文層面發展的首要地位：“人文發展有兩個方面：一是社會層面，再是個人層面;首先是人際之間，接著是個人內心之間。同樣的，人由無意注意，到邏輯記憶，再到觀念的形成，所有高級的心智功能都起源于人類之間的真實的關系”（Vygotsky，1978，P57）。

? 二、生態學意義

給學習者提供與他人交往的機會，就會促使他們去思考，并且可以跟他人交流思想。合作學習能夠對學習者的認知發展起到積極的作用。Vygotsky（1962）認為交互活動是發生語言及其他學習活動的重心，他又進一步闡明在學習者的環境中，合作學習不僅影響知識的學習，所有類型的認知發展都會通過與他人的交往而受到推動。他認為應通過分析與他人的交互活動來研究心智能力的發展。

? 三、合作學習

小組互助合作學習（西方國家研究中一般稱Cooperative Learning or Collaborative Learning，前蘇聯季亞琴科稱“集體教學”），興起于20世紀70年代中期。關于合作學習的定義有很多，但是無論哪種定義，我們不難看出合作學習的共同特征：生生互動合作是教學活動的主要取向，學生之間互動合作。當然，還存在以師生互動、教師間互動及完全互動為特征的合作學習。

? 四、結語

Gibson（1979）認為所有語言的供給都是借助于社交的媒介。從Vygotsky的觀點來看，語言與思維的發展也是通過人們的社會活動以及介質，不斷地內化發展（Bakhurst 1991：83）。本文從生態學角度探索語言學習，從更實際的角度盡可能避免對語言學習的狹隘理解，即學習即為輸入，也避免了把學習看作是僅在大腦中進行的活動。生態學的觀點是把語言和學習視為學習者和學習者之間的關系，學習者和環境之間的關系。但這并沒有否認認知過程，而是把認知過程與社交過程結合起來，更強調把語言置于其他的符號體系中，并且作為有機的整體。相信在合作學習理論指導下，營造和諧的學習活動氛圍，通過有效的課堂實踐，激發學習者積極參與的興趣，從而對其創新能力產生一定的、積極的推動作用。

注：本論文研究內容依托于由本人主持的“2012山東省研究生教育創新計劃項目立項”，編號：SDYC12052。

? 參考文獻：

[1]王坦.《合作學習簡論》.《中國教育學刊》，2002（1）.

[2]王坦.《論合作學習的基本理念》.[M] 教育研究，2002（2）.

（作者單位：山東農業大學外語學院）