可以不感恩，但不能負義

吳非

應邀到一所學校給學生講作文，互動時，有個學生第一個站起來提問——其實她沒有問題，她只是想說說心里話。她說，剛才看到PPT上那句話，“只要想到世界上還有饑荒和苦難，我就不會有真正的幸福”，我特別贊同那樣的表達；她還說，高中時代，人要有追求啊。半年過去了，我一直忘不了那個女生激動的話語，也忘不了那一陣熱烈的掌聲。

要不是經常看到有責任感的學生，恐怕一些老師的職業激情早就熄滅了。

讓學生能比較順利地進入高一級學校繼續學習，是教師的教學任務；可是，這僅僅是我們的任務之一，而非全部。教師必須有教育理想，然而并非每個學生都有足夠的資質享受教育，有些人可能要慢一些，他們可能不得不接受適合他們基本學力的教育。學校不是工業生產線，不可能也不應當把不同材料加工為統一規格的產品。學生學習有差異，可是在道德品質教育上，教育應當保持不能往下移動的基本標準。

當下的教育對學生考試成績過于重視，這有可能影響一代人的品格。

法國電影《放牛班的春天》中，功成名就的指揮家皮埃爾·莫昂克回到故鄉，出席母親的葬禮。少年時的同學佩皮諾來看他，分別多年的佩皮諾給他看馬修老師的日記。皮埃爾指著馬修老師的照片有些怪異地問：“這一個，這一個好像是那個叫什么的……”他不記得馬修老師的名字了。馬修早就去世，然而正是馬修老師發現了他的才華，引導不良少年皮埃爾·莫昂克走上了音樂道路。但是，世界知名指揮家居然把啟蒙之師忘得一干二凈。

我很難接受那樣的文學敘述，但不能不承認那一切都是生活的真實。我的職業記憶中同樣存在類似的例子。因為有一些人生經驗，同樣有一些閱讀記憶，我對學生的混淆是非、追名逐利、有負公義的行為，不可能一點也不放在心上，否則我也不配當教師。個別學生因為一點點個人恩怨或利益，不顧事實地指責甚至誣告教師，在中學也常見。有些學生，除了會當學生干部搞關系，其他都不太會，交朋友一定要有用，做點事一定要表揚，自身有不足不是見賢思齊，而是要求別人諒解……

有校長說起平息高三家長鬧事的事情，搖頭嘆息。高三開學第二天，三四十個家長強行闖進學校請愿，理由是“外語老師沒有帶過畢業班，不能讓她教我們的孩子”；聲稱如果不換人的話，會每天都來，不達目的不罷休。校長說，看到這樣蠻不講理的家長，對他們的孩子也感到寒心：同學們為什么不做做家長的思想工作呢？你們在學校學習了兩年，難道不知道學校老師是怎樣辛苦地教你們的嗎？和外語老師相處兩年，從沒聽你們反映她不能勝任，為什么到了高三就聽任家長的無理要求要換老師？事情最終平息了。那位外語老師正常地完成了高三教學任務，但她不愿參加畢業生的聯誼會，不是她度量狹窄，而是曾經發生過那樣難堪的糾葛，有什么必要委屈自己虛應故事呢？那么多學生沒有人能站出來表態，這個班未必有公義。

在基礎教育階段，學生一般要接受七八十位老師的教學，作為其中的一個，我不太可能對學生的行為產生重大影響。雖然常有學生回憶我所做的一些事，但那是我的分內工作；再說，因為我的修養有限，也未必做得很好。坦率地說，我最怕學生庸俗。年輕的一代，不需要經歷我們那代人面臨的困境，理應比我們有遠見，有擔當；如果學生不能超越老師，到了中年，只知道賺錢升職，唯利是圖，沒有道德底線，我們現在的教育教學是沒有意義的。

當學生口口聲聲“師恩難忘”時，我總覺得，如果他在生活中是個正派人，是個負責的人，是個有公義有擔當的人，我會因此檢討自己的不足；若非如此，我可能會有點麻木甚至懷疑自己是不是有些庸俗——我以為自己的工作有意義，為什么總是收獲我想遠離的東西？所以我的原則就是：學生可以不感恩，但不能負義。

《放牛班的春天》結尾還是照顧了觀眾的情感的——被陳舊的日記本一頁一頁喚醒的皮埃爾，回憶起教養院中把孩子們當人對待的馬修。影片最后，他在大雨中開車，畫外音響起： “想起馬修，我熱淚盈眶。”

我曾長時間思考，但我也不太愿意和別人交流自己的疑惑。多年以后，我已經能坦然地言說自己從中受到的啟示。在世界上，教師能做的事很多，但是，在一個人的生命中，更多的教育來自道義的覺悟，而這種覺醒不可能全靠教師去努力，何況我們不是圣人。