培養讀者意識 提升寫作素養

管楨

在小學習作教學中，一些語文教師沒有注意培養學生的讀者意識，學生在寫作時只知道習作是給老師看的，沒有充分體驗到言語表達的自豪和榮耀，不能積極主動地用心完成習作。針對這樣的現狀問題，我們需要優化習作教學策略，注重培養學生的讀者意識，不斷提升習作教學的教學效果。

一、借助情境，建構讀者意識

假如學生在完成習作時，心中有一個假想的讀者，那么他內在的寫作動機會被激發出來。學生會竭盡所能，認真選材和立意，細致謀劃思路和結構，潛心遣詞造句和細節描寫，努力讓自己的文字能夠讓讀者看得懂并且喜歡看。有了這樣的意識，學生在寫作時就有明確的目的，寫作不再是苦差事，而是自我表達和與人交流的一種方式。

在小學習作指導課上，教師引導學生圍繞習作題目進行審題選材前，應該優先考慮本次習作的閱讀對象，然后再考慮選材和寫法。確定假想讀者要進一步細化其年齡、職業、文化水平和興趣愛好等，這樣學生才能有的放矢進行寫作。比如，教師引導學生圍繞“慢下來”進行主題寫作，一些學生看到作文主題之后，無從下手，思路毫無頭緒。這時，教師要引導學生假想這次習作的潛在讀者，然后引導學生口頭表達習作內容，給予學生充分的時間展開交流。學生在獨立思考的基礎上，進行了充分的交流。教師一邊巡視，一邊傾聽，并適時加入到各個學習小組的交流中，相機開展指導。教師可以首先拋磚引玉：“這篇習作可以寫給那些不夠踏實的人看，因為許多人都淹沒在快節奏的社會中，他們應該慢下來，看一看周圍的美景。”教師可以隨機指名學生交流，有學生認為習作的讀者是老師，因為學生整天疲于奔命，上課要認真聽老師講課和完成課堂練習，課后還要及時完成各科練習，每天都在匆忙中度過。因此，學生是想通過習作來告訴老師，教育也要給學生留下閑暇教育的時間。在討論交流中，學生充分展開交流，假想出許多讀者，想象了很多不同的情景。通過習作任務情境驅動，學生的習作有了潛在的讀者，他們的習作表達有了明確的對象，寫作就有了方向感。長此以往，他們的表達素養也在不斷提升。

二、多樣展現，強化讀者意識

只有擁有了真正的讀者，學生才能認為習作表達是有現實價值和存在意義的，才會興味盎然地用心習作，也才有可能寫出真實率性、個性斐然的習作。因此，教師要千方百計為學生的習作提供展示的平臺，竭力創新形式來展示學生的習作，讓盡可能多的讀者能夠欣賞學生的日常寫作。

比如，學生每周完成一篇規定主題的習作以后，教師可以引導學生自評和互評，選出每周最佳習作，并鼓勵學生繼續修改完善并向報紙雜志和網絡平臺投稿，同時編印班級習作周刊，發布到班級微信公眾號平臺，讓學生利用周末時間自主瀏覽并留言，并對同學習作進行中肯的評價，字數不得少于100字。此外，教師還可以及時把學生的優秀日記或佳作展示在班級展板上，讓所有同學都能看到，也可以讓學生在全班同學面前朗誦自己的優秀習作。借助上述展示反饋形式，學生的習作就相當于正式意義上的“發表”，便擁有了各種各樣的讀者，那么學生在寫作時一定會關注讀者的反饋意見，進一步保持寫作動力和表達欲望，進而專心致志地完成每一次寫作任務，把自己的最高水平發揮出來。上述多樣化展現學生習作的教學策略，可以通過讀者效應來激勵學生持續寫作，增強讀者意識，不斷提升表達能力。

三、優化評價，深化讀者意識

傳統的習作講評形式單調，主要以教師評定為主，教師的習作評語過于籠統，不能給每一個學生進行細致而深入地指導，自然這種習作評價也不能激發和保持學生的寫作熱情，學生也不太清楚自己寫作的優劣以及其他同學的寫作水平。教師引導學生互評習作，可以讓學生進行角色互換，從作者和讀者的不同角度來評閱習作，互相評價，互相修改，共同提高。借助學生互評習作，可以有效彌補傳統習作評價的不足，促進學生在共同修改中提升表達水平，并進一步增強讀者意識。

例如，學生完成習作任務以后，教師可以引導學生建立習作評價合作小組，確保組內成員的寫作水平形成互補，每個小組的組長是其中寫作能力最強的一個。接著，教師可以組織學生在學習小組內，圍繞習作開展自評和互評，重點是賞評習作語言和習作結構。學生在評價習作時，需要詳細批注習作的閃光點和需要修改的地方。在學生互評習作時，教師要走進學生中間，在學習小組內指導學生細致評價同學習作，提升學生的習作思維。在學生互相評價的基礎上，教師可以集中點評學生習作的表現，著重指出學生在習作表達上的共性和個性方面的優缺點，并引導學生進行再次修改完善。學生的習作如果獲得了老師和同學的積極肯定的評價，他們的表達欲望和寫作自信會進一步增強，會深刻體會到習作表達的深刻意義，潛移默化地增強了寫作興趣，提升了寫作能力。學生從作者角色轉換為讀者，換個角度來審視自己的習作，會進一步增強寫作的讀者意識，進一步增強寫作內驅力，保持持續寫作的熱情和動力。

總之，在小學習作教學中，教師要引導學生進一步強化寫作的讀者意識，進一步優化習作教學策略，幫助學生形成明確的讀者意識，不斷優化習作思維，提升習作表達能力，從而促進學生語文素養的全面提升。