用習作教學播撒文化自信的種子

朱菲月

【摘? 要】? 近年來，“文化自信”這個詞備受關注，而文化自信的萌芽階段正是在小學語文教育中。習作作為語文綜合能力素質的集中體現，是歷來小學語文教學的重難點科目。本文高度概括了習作教學的4個目標，總結習作教學需要抓好“心、新”二字，并結合作者的教學經驗與思考給出了可行的教學方法，具有一定的借鑒意義。

【關鍵詞】? 走心;創新;真心;文化自信

作為學生學習中華文化的第一階段，小學語文尤其是習作的教學是培養學生文化興趣，播撒文化自信種子的“開學第一課”。然而從教學實踐中看，小學生不愛學語文，懼怕寫作文，抗拒分享感受的情況比較普遍。經常能聽到學生說：“老師，我覺得沒有什么可寫的。”許多人認為這是學生的語文基礎素質捕捉素材和語言表達能力不夠。但我卻認為，造成這種情況的根本原因還是在施教者的教學理念和教學方法不夠科學。小學生尚處于童年階段，對身邊的事物本能都是好奇的，施教者的不當引導才使學生抵觸和排斥習作。“教師是人類靈魂的工程師。”作為教師，對孩子思想和靈魂的引領比具體知識的教學更加重要，這個特點體現在語文教學中更加明顯。

目標指明方向，目標引領航程，立準教學目標顯得格外重要。在此，我想以4個詞來概括我對小學語文習作教學目標的理解：1.興趣。興趣是最好的老師，有了興趣學生就有了學習的動力，很多問題都迎刃而解;2.知識。拼音、識字、書寫、詩詞、典故等知識點，是語文知識的基礎構成，也是教學的重要目的;3.能力。閱讀、寫作、交際、思維以及組織、探究、查詢等能力都是習作課程能夠培養出的基本能力，也是綜合素質的重要體現;4.情懷。愛國主義、道德情操、情趣審美、獨立人格乃至悲天憫人等中華民族獨有的文化情懷是習作教學的高級目標，也是小學階段需要打下堅實基礎的目標。

緊緊圍繞這4個目標，結合自身教學經歷和思考，我認為語文老師在教學理念和教學方法上應抓好“心”“新”二字，用習作教學帶動語文科目整體教學，從而在學生心中播撒文化自信的種子。下面，以五年級上冊習作“推薦一本書”為例，并結合其他課例進行詳細闡述。

一、備課、引入要走心

備課和課程引入是課堂效果的“敲門磚”，直接決定學生對這節課有沒有興趣。2019年新修訂的《義務教育語文課程標準》中，將“寫作”分為“寫話”和“習作”兩個階段，就是為了降低學生寫作起始階段的難度，重在培養學生的寫作興趣和自信心。

然而由于受傳統教育模式的影響，我們怕學生寫不好作文，往往從備課便從審題立意、文章結構、寫作素材等方面去考慮，卻忽略了學生是否能接受進而消化吸收。“走心”是指要走進學生的心，這樣才能讓學生真正走進你的課。以“推薦一本書”課程為例，備課、引入時需要注意思考以下幾點：

1.想想學生關注什么。處于小學階段的學生，更多關注的是自然、趣事、童話、動漫等事物，關注什么自然就愛聽有關方面的東西。教學過程中，要變“我想講什么”為“學生想聽什么”。從而在備課和引入階段就抓住學生的心。例如：想講《海底兩萬里》這本書，可以用流行的《賽爾號》動漫書做引子;或者講“即景”習作時，讓大家說說跟父母去過哪些地方旅游;總之把本來想講的內容跟學生們關注的，時下熱點的東西聯系起來，會讓你的課堂更接地氣。2.想想學生愛看什么。我們通常習慣于用成年人的眼光去決定該給學生推薦或者講怎樣的書籍，或者在備課、引言中就規定好了大家習作時要推薦的書目的范圍，這樣會打消學生的積極性。課堂引入完全可以采取提問式，先問大家愛看什么書并說出自己覺得最有意義的一個片段，由此引發討論，課堂氣氛會比較活躍，然后再開始正課內容。3.想想學生困惑什么。五年級的學生相對來說已經初步形成了自己的想法和疑問，備課前可以通過談心、家訪、問卷調查等方式了解學生的思想困惑以及家長對孩子的希望，從而針對性地設計課程內容。例如，一部分學生不懂得分享，集體生活中比較以自我為中心，一則《孔融讓梨》引出《中國傳統美德故事》這本書就比較恰當;個別學生不懂感恩，在“我想對您說”習作課程中，進行一次感恩教育也是能夠深入人心的。

走心的原則是以學生為本，目的是激發興趣、培養情感、引入正題。我國思想家、教育家孔子提出了“因材施教”的理念。這是從受教者出發的最好例子。

二、教學、評價要創新

課堂的核心環節還是正課教學和評價驗收，目前看來，傳統的課堂和教學模式效果不夠理想，教學作為一種知識輸出，跟宣傳工作類似，有些“喜新厭舊”。《義務教育語文課程標準》中指出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛。”“評價結果的呈現方式，根據實際需要，還可以采用展示、交流等多種方式。”總的來說就是要求教學和評價要開放、創新，當然，創新也不是一味地求異求新，而是以核心教學內容為綱，形式上的創新。在這里跟大家分享幾個比較有效的教學、評價方法：

1.開放式。這種方法相對常見一些，但在實際操縱上也很容易固化。主要采取互動的形式，讓學生先隨意說出想說的內容，比較適合分享式的習作題目。老師事先不要規定立意、選材的范圍，提前將課題布置。例如在推薦一本書的課程中，讓大家將最喜歡的一本書帶到課堂上來，分別講述一下自己的理由，老師再進行點評和引導，在這個過程中既能隨堂考察學生的閱讀面和表達能力，還能借此機會讓學生積累詞匯和素材。而開放式評價也是借此形式，讓大家互相評價或者分組互評并寫出評價原因，修改意見等，既培養了合作、分享意識又鍛煉了實踐能力。

適用課例：介紹一種事物、推薦一本書、我的心愛之物、縮寫故事。

2.反轉式。顧名思義，就是課堂反轉，由班長、學習委員或者語文課代表、自告奮勇的同學組成“小教師組”，在老師的設計和指導下利用半個課時，進行一次“小課堂”，例如在“漫畫”老師課程中，讓學生來主導課堂，會有很多趣事發生。適用于角色轉換類或者學生見聞主體的習作課例。反轉式評價即制定1名學生與老師共同完成習作評價工作，并代表老師進行小講評，既能讓學生體驗到當老師的成就感又能體會到老師的辛苦。

適用課例：“漫畫”老師、即景。

3.游戲式。借助綜藝、動漫、網絡等新的形式，圍繞課堂開展小游戲。例如在我想對您說習作教學中開展“真心話漂流瓶”活動，針對學生表達感情羞澀含蓄的實際情況，采取習作作品漂流瓶的方式，在家長會、感恩教育或者其他活動中打開宣讀，效果會很好。請家長代表進行評價，增強教學的互動性，也能幫助學生抒發真情實感，適用于情感傾訴類習作課程。

適用課例：我想對您說、二十年后的家鄉。

三、交流、分享要真心

分享意識和交流能力是習作教學中比較重要的一個環節，也是學生綜合素質的重要因素。《義務教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”就要求老師用一顆真心去引導學生交流分享，也要真心與學生進行交流，啟發學生培養自我意識，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀。下面跟大家分享兩種交流分享形式：

1.活動式。組織演講比賽、主題班會等活動進行分享交流，例如結合4月23日“世界讀書日”活動，舉行“我是講書人”活動，作為推薦一本書課程的交流環節;“父親節”“母親節”“教師節”等時間組織我想對您說課程的交流分享。

適用課例：我想對您說、20年后的家鄉、推薦一本書、縮寫故事。

2.任務式。以布置實踐任務的形式推動學生進行交流分享，例如去別的班級分享自己“漫畫”老師的作品，讓同學們猜這是哪位老師;或者向別人介紹自己去過的景點，收集點贊等任務形式進行交流分享。

適用課例：“漫畫”老師、介紹一種事物、我的心愛之物、即景。

總之，習作教學是語文教學中的重頭戲，也是能夠全面帶動學生語文綜合素質的重難點科目，愿各位同事能夠立準教學目標，用科學的理念和方法，讓習作走進學生的心，用習作教學播撒文化自信的種子。