講故事，“講”出英語品質課堂

章思靜

【摘? 要】語言是思維的物質外殼和工具語言，既可以說是思維活動的產物，但又影響著語言學習者的思維形式的塑造和定型。這對我們的英語教學具有一定的啟示作用。要想有計劃、有意識地培養學生的英語思維，發展學生的語言技能，那就要為學生創設良好的語言情境，讓學生不只是學單詞、學語法，更是學語言、學表達。因此，本文以故事教學法為基本思路，探討“講”故事的教學策略在小學英語課堂中的具體應用模式，以此來發展學生的英語能力，建構英語品質課堂。

【關鍵字】小學英語;講故事;品質課堂

在英語課堂上，講故事一般都是教師導入課堂、拓展閱讀、調動學生學習積極性的一種教學方式，但故事也可以是學生來講，學生自己去“講”故事，甚至是“演”故事，這對培養學生的英語語感、發展學生的語言技能會起到別樣的提升作用。因此，本文從這個思路出發，主要圍繞創設情境、自主編演、搭建平臺這幾個方面進行具體探討，以引導學生在這個過程中不斷提升英語思維能力及應用能力，進一步提升英語教學的有效性。

一、創設情境，發展言語技能

語言的學習是需要語言情境的，而故事一般都是在特定情境下發生的，這就是“講”故事這一教學策略的一大優勢。教師可以結合課堂教學內容，創設一定的情境，再給定學生一些關鍵詞，讓學生利用創作故事的方式來將情境和關鍵字聯系起來，以此來幫助學生鞏固課堂知識，發展言語技能。

例如，在教學“Our animal friends”這個單元的英語知識內容的時候，學生學習到一些動物及動物特征的表達，加上很多學生有家里養寵物，或者有去動物園看過動物的經歷，教師就可以為學生創設一定的情境，讓學生分享自己喜愛的小動物，以及和小動物發生過哪些有趣的故事。發布任務之后，教師要給學生充足的思考和創作的時間，并關注和指導學生不會表達的地方，幫助學生順利寫好故事。最后，教師要鼓勵學生大膽地把自己準備的故事講出來，分享出來，從寫到講，逐步發展學生的言語技能。

我們說學習英語離不開聽說讀寫，那么“講”故事的方式更側重于學生“說”英語能力的培養。因此，這里的重點不是學生要結合情境和關鍵詞去創作故事，更重要的是教師要給學生充足的時間讓學生能把自己創作的故事“講”出來，在“講”的過程中將英語的表達從詞到句，再成篇，幫助學生獲得真實的成長與提升。

二、自主編演，發展創新思維

在教學一些篇幅較長、難度較大、故事角色較多的英語閱讀材料時，由于對學生的英語閱讀理解能力要求比較高，我們一般采取讓學生分角色閱讀的方式來復述故事。在這個基礎上，教師還可以進一步鼓勵學生基于對故事角色和情節的理解，自主編演故事，設計角色臺詞，把“講”故事上升為“演”故事，推動學生在這個過程中應用英語知識、發展創新思維。

例如，以“The King's new clothes”這篇故事的教學來講，故事的篇幅比較長，角色也比較多，要讓學生完整地講出這篇故事來是比較困難的。但同時這篇故事的情節非常豐富，表演空間很大，那么教師可以讓學生來選擇角色，熟悉臺詞，并可結合自己的理解和創造加以適當的改編，一起合作完成這個故事的劇本表演。在最后的表演中，學生在演完故事里的內容后，還特別增加了國王知道真相后獎勵了第一個說真話的小女孩以及懲罰兩個裁縫的情節，并創編了相應的臺詞，課堂效果非常好。

英語是一門語言，而語言的本質屬性就是交際。相比于學生自己去講故事、復述故事而言，自主編演的方式又為學生提供了真實的語言交際情境。學生需要投入到自己所扮演的角色中，與別的故事角色展開互動和交流，并通過自己的臺詞、動作表演來推進劇情的發展，這對培養及提升學生的英語交際能力也是有一定幫助的。

三、搭建平臺，引領課外閱讀

“講”故事，誰去講，怎么講，這都是教師要在實際教學中去思考的問題。在課堂上，生為本，學為上，那么講故事可以是學生交流和應用英語的主題和方式。教師要為學生搭建這樣的交流平臺，鼓勵學生多閱讀英語故事，并在課堂上自己來“講”，用英語來分享，這也是幫助學生培養英語閱讀習慣的一種方式。

例如，教師可以按周或者按月在英語課堂上舉行講故事比賽，并設定每次的故事主題，搭建起學生分享和交流的平臺，讓學生在講故事中體驗英語口語表達的樂趣，提升學生對英語的感受能力與表達能力，也在聽故事中了解更多、更有趣的英語故事，開闊文化視野，豐富語言文化知識。比如說以“誠信”為主題，有的學生用英文講了《狼來了》的故事，還有的學生分享了自己閱讀的《Honesty is The Best》的故事，還有的學生講的是《The Cherry Tree》的故事等等，在講和聽各種各樣的誠信小故事的過程中，學生也不斷加深對誠信這一品質的認識，了解了不誠信帶來的危害，達成了每個人都要重誠信、守承諾的共識。

由此可見，以“講”故事為切入點，并輔之以多元的、有效的教學策略，可以讓學生在閱讀故事、說出故事及編演故事的過程中發展言語技能及英語思維，具有積極的教學效用。因此，除了文中提到的創設情境、自主編演、搭建平臺這幾個方向以外，教師還要繼續摸索和總結更多故事教學法的可行方式，讓故事真正在英語課堂上發揮出更大的價值。

總而言之，在講故事這種故事教學法的模式下，由于故事都是在特定情境下發生的，自然英語的學習也就在學單詞、學句型、學語法的基礎上匯合成了有情節、有邏輯、有起伏的情境教學，進而能讓學生在故事的邏輯脈絡和情節發展中更加系統地去學習英語、理解英語、表達英語，這對促進學生的英語核心素養的發展同樣具有一定的積極作用，是教師可以在教學工作中關注的方向。