打破傳統形式，實現優質高中歷史課堂

丁慧敏

【摘? 要】? 教育改革，從課堂著手。因此，我們在素質教育課堂改革的過程中，筆者堅定打破傳統的教育教學形式，與時俱進、與生同行，以此促進課堂效能的進一步優化，促進教師專業素養的生長，促進學生核心素養的落地。

【關鍵詞】? 高中歷史;課堂;改革;素養

經驗主義至上的思想，以及應試教育理念的荼毒，使得許多教師沿襲傳統教學手段開展教學活動，致使傳統教學形式中的弊端也遺留在課堂上，造成教學結果不理想的狀態。而隨著新課改教育思想和學科核心素養教育思想在高中歷史課堂中的不斷滲透，傳統教學形式的弊端愈發明顯，阻礙了優質歷史課堂的生成，所以，作為一線的高中歷史教師，應當從歷史學科的教育特點出發，主動地打破教育的僵局，以便歷史課堂重煥生機與活力。

一、豐富學生預習模式，引導學生“自學”

引導學生進行課前預習，是對學生進行自主學習能力培養的重要方式，然而，受到教育資源的影響，在以往歷史課堂中，教師能夠為學生提供的預習資源只有課本和教育輔助類的書籍，這些書籍都具有一個共同的通病，就是以文字為主，以至于學生的預習質量較差，預習的興趣也不高。而隨著微課技術的出現，教師為學生提供的預習資源也隨之發生改變。在高中歷史課程中，教師也應當主動地使用微課技術豐富學生的預習資源，以便引導學生進行自學。

比如，《古代商業的發展》這一課的教學目的是讓學生認識到古代商業發展的概貌和特點，圍繞上述內容，教師進行微課視頻的制作，并按照未來課堂教學的順序，進行微課中知識講解順序的安排。隨后，教師將做好的微課發送給學生，引導學生進行自主觀看，使得學生在動態、直觀的預習資源中，提高預習的興趣，主動地從微課中提取知識，簡要地認識到古代商業發展的概貌，以及商業發展的特點。這樣，當學生在課堂上學習這部分的內容時，能夠更快地跟上教師的步伐，提高學習的效率，從而加深對古代商業發展的印象。

可以看出，微課技術能夠豐富學生進行預習的形式，打破傳統的預習結構，使得學生在動態、靈動的預習資源中逐步增強預習的動力，更好地完成對歷史知識的自主學習。

二、打破傳統合作結構，引導學生“多思”

讓學生以合作的方式對歷史知識進行探究，能夠有效地體現學生在課堂上的主體地位，使得學生集中集體的智慧完成對歷史知識的深入分析。但是，大多數教師在使用合作學習活動時，存在過于強調學生與學生之間進行合作的情況，使得學生逐步形成依賴感，很難對歷史知識進行自主思考。所以，在新課改的背景下使用合作學習活動學習歷史知識，教師也應當對合作的結構進行調整，使得學生在合作之余擁有自主思考的機會，從而實現“多思”。

以《羅斯福新政》這一課來說，讓學生知道羅斯福新政的主要內容，認識羅斯福新政的特點，并讓學生了解羅斯福新政的作用和價值等是教學的重點，結合這些內容，在課堂上，教師先簡單地為學生介紹羅斯福的生平，羅斯福新政產生的社會背景，以及羅斯福新政的內容、特點等，為學生進行合作探討奠定理論基礎。隨后，教師為學生提出“探討羅斯福新政在資本主義自我調節機制形成中的作用”的合作學習任務，并為學生預留自主思索這一任務的時間，使得每個學生都可以根據自己的歷史素養，以及自己對羅斯福新政的認識，產生自己獨特的想法。緊接著，教師再為學生搭建合作交流的平臺，使得不同學生的想法可以進行相互碰撞，以便逐步探討出羅斯福新政的作用和價值。

顯而易見，教師在學生進行合作前為學生預留自主思考的時間，能夠讓學生獲得自主思考的機會，以便在“多思”的過程中發展學習歷史知識的能力，實現歷史素養的成長。

三、創建多元實踐活動，引導學生“內化”

在現階段的歷史課程教學中，對學生進行學科核心素養的培養，已經成為許多教師的共同目標，然而，單純依靠教師對學生的單向灌輸，并不能讓學生真正地走進歷史的世界中，使得學生體會到歷史學科的魅力，也就無法落實對學生學科核心素養的培養。所以，教師應當主動地顛覆“師講生聽”的教學模式，為學生創建多元化的實踐活動，讓學生在成為課堂主體的過程中逐步完成對歷史知識的內化，體驗歷史世界的多彩魅力。

例如，在《充滿魅力的書畫和戲曲藝術》這一課中，教師先給予學生自主閱讀課本的時間，讓學生基于自身的歷史素養，對課本上的內容進行解讀，使得學生對我國漢字的起源、發展，書法藝術的發展、特點，以及中國畫的發展、特點，京劇的發展歷程等知識有一個基本的了解。隨后，教師引導學生根據自己的興趣，選擇本節課的一個內容進行介紹，并簡要地分析這一藝術的發展，對我國乃至世界藝術發展的影響，如有的學生對京劇藝術具有濃厚的興趣，就可以選擇為其他學生介紹京劇藝術的發展歷程和藝術特點，以及代表藝術家等。這樣，學生不僅通過為他人介紹的方式，完成了對本節課知識的內化，也可以在變換學習形式的過程中體會到別樣的魅力，自主走進歷史的世界。

不難看出，教師將課堂的講解權交給學生，能夠讓學生以實踐的方式進入歷史的世界，在進行歷史知識的輸入與輸出過程中，真正地完成對歷史知識的內化，助力歷史學科核心素養的發展。

總而言之，傳統教學形式的弊端一直制約著高中歷史課堂的發展，我們應當勇于打破傳統教學形式的壁壘，帶給歷史課堂新的生機與活力，從而提高歷史課程的教學品質。