淺析多專業合作式實踐教學平臺的建設——基于影視類專業實踐教學為例

文 / 葉鐘發 劉夢晗

“實踐是檢驗真理的唯一標準”。在這一思想的指導下，無論是教育部直屬高校，還是地方高校都在探究理論與實踐如何有機地結合，并且以什么樣的形式讓學生去理論結合實踐就值得我們深入去探索。以下從多專業合作實踐的方式、平臺建設、實踐范圍以及實踐成果認定四個方面探討可實施性及解決方案。

一、多專業合作實踐方式的多樣化

目前，高校本身的屬性決定著實踐方式的差異性，大多數高校僅僅以本專業內容進行單一的實踐，缺乏溝通與交流，因此就很難有創新以及優質的實踐成果。而目前用人單位在人才需求上不僅需要擁有扎實的專業理論知識，更需要善于合作、了解整個行業的復合型人才，這樣的反饋就需要高校在培養模式上做出相應的改革，注重實踐模式與方式的多樣化，這也是多專業合作實踐理念的重要組成部分。

（一）“多專業”學生與學生的合作實踐

新聞類專業的實踐中需要把審美、應用、藝術性三者相結合，而我們每個人作為一個個體存在的屬性，限制了我們在審美上的不同、應用上的單一、藝術性的差異等特點。因此群體的存在也就彌補了個體屬性上的不足，這種個體在群體之間的思想碰撞是實踐創新的源動力，也是多專業學生合作的目的之一。因專業的不同在同一個實踐上所擅長的和內容上的側重點也就所有不同，播音主持的學生往往會站在主持人把控節目等方向去參與實踐，而廣播電視專業的學生卻更加注重欄目的結構與內容，兩種不同方向的出發點最終達到同一個目的，這就非常鍛煉學生在實踐過程中的溝通、取舍的能力。無論是播音主持學生的出鏡實踐還是廣播電視專業的欄目策劃課程，兩者都應以最優質的實踐成果為共同的目標。

（二）“多專業”教師與教師之間合作式實踐教學

在很多高校的實踐教學中，往往為了考核的方便，在實踐教學的安排上都是以負責本學科課程的教師為主導，學生為實踐主體，與其他專業的教師不存在任何交集，這就容易導致實踐教學內容的大同小異。如欄目策劃課程教師以策劃一檔電視欄目為廣播電視專業學生的實踐內容并需要拍攝成影片，而擔任播音主持課程的教師以電視欄目出鏡主持一檔欄目為播音學生的實踐內容并拍攝成影片。顧名思義，這兩個專業學生實踐內容的側重點上雖存在著細微的差異，但實踐成果卻是一致的，并且兩個專業在實踐過程上有著交集點，這樣的實踐課程安排重復了學生實踐的過程、加大了無用的實踐時間，自然會降低實踐作品的質量。因此高校在規劃實踐課程上以及安排實踐內容上應進行合作，以相關課程的實踐活動綜合為一個實踐教學內容并共同擔任此實踐活動的教學。教師綜合性實踐內容的設計，在實踐上可鍛煉學生把控整體的能力，同時教師的合作也會給學生起到示范作用。

在中國的高等教育中，每所高校都在試圖找到適合本校的特色辦學，加強一流學科的建設，增加博士碩士授權點來提高本校的核心競爭力。因此就形成有藝術見長的藝術院校，有理工科特色的理工大學，也有語言特色的外國語學院，這些高校百花齊放、各具特色。高等教育要培養綜合性和復合型人才就不能固步自封做井底之蛙，應與不同院校建立合作，以學生參與實踐活動的合作方式是一個方便切入、善于協調的途徑。而這樣的實踐活動更不能局限一個或者兩個專業的參與，因組織多專業合作實踐，這無疑就隱性地形成了一個小型的社會，不僅讓學生提前擁有集體意識，在競爭中合作，在實踐中取長補短，而且高校之間也能相互借鑒與學習彼此之間優秀的實踐教學模式與方法。

高校與高校之間可根據自己的需求建立長期的共同培養學生合作式實踐的方案，共同研發多專業實踐的課程。如主辦方學校邀請其他學校的師生參與本校的實踐教學活動，也可共同舉辦實踐活動，共同參與。以新聞類專業為例，可由兩校分別組織學生，以抽樣的形式進行分組合作共同制作電視新聞欄目，兩校實踐教學教師進行對實踐成果進行評選以及組織成果展示。以學校之間建立合作的實踐教學方式，不僅增加實踐本身的挑戰性也增加了實踐本身的趣味性。

二、多專業實踐平臺的建設

實踐平臺是高校實踐教學中最為重要的組成部分，決定著實踐活動是否能有效完整的進行，而對于多專業合作實踐教學而言對實踐平臺的要求就更加嚴謹，不僅要考慮到適用于多專業教師對實踐活動的教學要求，同時也要滿足多專業學生開展活動的需求，可從以下幾個方面進行實踐平臺的建立與完善。

（一）校內“多專業”合作實踐平臺的建設

校內實踐平臺是最大程度、最便捷的開展實踐活動的平臺，因此要把校內實踐平臺作為實踐的主戰場。校內實踐平臺的建設最為重要的是實踐教師隊伍的建立，目前國內高校中對實踐教師隊伍的建立還不夠完善，大多數是一個教師帶領整個系的學生實踐教學，或者由理論課程教師兼任實踐課程的教學，這樣的實踐教學不成體系且過于單一化和非專業化。就此現狀來看，這樣的實踐教學模式遠遠無法勝任多專業合作式實踐教學活動的開展。

多專業實踐教學活動需要對實踐教學師資隊伍提出以下要求。第一，由學校教務處牽頭，院系輔助，組建實踐教學科研室，科研室主要成員需要具備較強的實踐能力。以新聞類專業為例，需要有國內各大媒體從業經驗的教師，也可聘任各大電視臺或者傳媒公司的主持人、編導、記者為實踐科研室兼職教師，具有實踐經驗的教師或者媒體人為學生實踐的主要指導者，理論教師為實踐教學科研室輔助力量，做到各司其職又相互配合的師資隊伍。第二，學校要加強對實踐平臺建設的資金支持。第三，完善已有的校內實踐平臺。以新聞類專業為例，學校大型的演播廳是多專業實踐活動開展的主要場地，學校應該最大化地對學生進行開放，做到最大化的利用率。不同專業學生組成電視節目制作團隊，采取團隊負責人責任制，每天對實踐場地進行值班管理，對設備進行維護，保障實踐活動有序的進行。

多專業實踐教學主張以實踐教師為主導，多專業學生共同參與為主體。同時也鼓勵學生自主創立實踐平臺，如在高校的實踐基地組建學生工作室，實踐教師為工作室指導教師，定期組織學生開展實踐活動，也鼓勵學生通過工作室實踐平臺對校外承接商業性質的實踐活動。校內多專業合作實踐教學平臺的完善需要學校各部門的配合，師生共同參與，方可形成體系，形成模式，這樣才更有效地保障多專業合作式實踐教學活動的開展。

品牌管理規劃是從組織機構與管理機制上為品牌建設保駕護航，即確定基本的組織機構框架，制定原則性的管理條約。然后，在上述規劃的基礎上為品牌的發展設立遠景，并明確品牌發展各階段的目標與衡量指標。

（二）“多專業”校外實踐平臺的建設

校外實踐一直都是調動學生參與積極性和趣味性最高的方式，也對實踐活動本身有更高的挑戰性。對于多專業合作的校外實踐就不能以傳統單一的以學生自發性的校外實踐方式進行，這就需要學校對學生有目的性地進行校外實踐活動并建設完善的校外實踐平臺，可從以下三個方面進行：

1.以學校出資的形式建立校外實踐基地，如暨南大學的校外實踐基地廣州南沙“百企千人”實踐基地是可供很多高校建設校外實踐平臺可參考的例子。

2.以新聞類專業學生為例，學校可與影視基地、旅游景區簽訂實踐合作關系。

3.直接參與由社會組織的適合多專業合作實踐的平臺，如由中國高等教育影視學會、中國國際影視文化交流促進會等組織舉辦的2017年貴州六盤水高校大學生實踐微拍活動。對于這樣的校外實踐平臺，高校因積極鼓勵學生參與，特別像新聞類需要合作完成實踐成果的專業。這樣的實踐活動以有限的時間、規定主題與題材的創作，更大化地鍛煉學生的時間觀念、即興創作的能力以及認識到合作的重要性和意義。

（三）學校與企業之間的“多專業”合作實踐平臺建設

能夠精準地培養用人單位與企業所需的人才是高等教育重要的落腳點，而學校與企業之間實踐平臺的建設又是通往兩者之間的橋梁。目前高校主要的校企合作方式還是以學校推薦實習的方式進行，集中在大四實習，而這樣的實踐方式與多專業實踐平臺的方式不可相提并論。傳統的就業前夕的實習僅是單一的為未來就業做準備，甚至帶有商業性質和個人化的傾向，也有迎合畢業而實施的帶有強制性色彩的實踐活動。當然在此并非反對就業前夕實習的實踐活動的實施，而是要說明多專業實踐教學的范疇更加廣泛，可在實踐過程中鍛煉學生的情商，以獨生子女嬌寵的現狀來看，校企建立多專業實踐平臺在某種意義上也是學生心理診治的救護站。

那么校企之間該建立怎樣的實踐平臺才能符合多專業合作實踐呢？當然針對不同的高校和學科有不同的方案，針對新聞類專業學生來說，企業組織實踐管理辦公室，出臺考核制度，對不同專業的實踐學生不僅考核個人，還需考核整體。這個整體指的是來自于同一個學校不同專業學生組成的以實踐內容為依據而形成的實踐團隊，如綜藝節目制作實踐團隊，這個團隊中有播音主持專業學生，也有電視攝像、電視編導等專業的學生。高校需與企業達成多專業合作的共識，企業與學校對實踐進行雙向指導與監督。

三、實踐成果的展示與認定系統的完善

實踐成果的認可程度決定整個多專業合作實踐的意義。首先應該完善實踐成果的認定系統。

（一）學校要把多專業合作實踐所得學分歸入學生總學分里面，并且與必修課程學分具有同等的地位。

（二）實踐教師可根據學生實踐過程中的表現情況對學分進行增減。

（三）不同專業合作的實踐成果的學分適用于所有專業，并具有同等價值。

（四）對于在校外實踐平臺取得的實踐成果與校內實踐成果具有同等價值。

（五）對實踐成果進行展示于評比，表彰優秀的實踐成果。

在實踐活動結束之后，實踐教學教師需要求學生完成從對實踐成果的自我認定，對實踐過程中出現的錯誤與不足進行自我反思，對整個實踐過程做自我總結才可結束實踐活動。在實踐中發現問題又在實踐中解決問題，從而達到在實踐中創新。

四、結語

多專業合作實踐作為高等教育實踐方式中特殊的形式而存在，想要通過這個實踐方式培養學生的合作能力、溝通與交流能力、即興創作能力、情商的提升以及懂得理論與實踐有機結合的復合型人才，需要高校具有更加多樣化的實踐方式、更加完善的實踐平臺、更專業的實踐教學師資隊伍、更加人性化的實踐成果認定體系以及更加前沿的實踐教學意識。