為兒童的思維發展而教
——以小學低年級數學概念教學為例

江蘇省淮安工業園區實驗學校 馬 婕

數學學習是學生進行的一場思維旅行，如果思維缺席，必然會制約學生的數學學習質量。小學低年級是兒童思維發展的起始階段，也是奠基階段，這就需要教師在低年級數學教學中不僅要關注兒童數學知識的習得以及數學技能的發展，更要為兒童的思維發展而教，讓數學課堂充滿思維的張力，在積極的思維活動中構建和發展對數學的意義理解和科學建構，促進學生數學素養的提升。

一、創設情境，讓兒童思維得到張揚

教師是學生數學學習的引領者，教師主導作用的實現需要教師“懂得”兒童，根據兒童認知特點和思維發展現狀，采取合適的教學方法，從而激活兒童思維活力，喚醒兒童的思維。情境就是喚醒兒童思維的重要方法之一，它尊重兒童思維特點，并利用兒童形象性思維強的優勢，借助直觀形象的情境，讓兒童在情境的幫助下，透過概念的表象漸入概念本質。

如“有余數的除法”一課的教學，本課教學的一個重點是理解“余數”概念，對于小學二年級學生而言，“余數”是一個抽象的概念，如果死記硬背，顯然不利于提高兒童對“余數”概念的認識。為此，我們可以進行這樣的優化，創設這樣的學習情境：周末，李星、王衡等四名小朋友去郊游，李星帶了9 個小蛋糕，現在要將這些蛋糕平均分給一起郊游的小朋友，你來通過畫圖的方式幫他分一分吧！很快兒童在紙上畫出9 個小蛋糕，分成四份，最后發現還多出一個小蛋糕，兒童們不知所措，分不下去了。此刻，我故作驚訝，問孩子們怎么了，孩子們對我說，小蛋糕多出了一個。此時，我拋出“余數”的概念，然后引導兒童結合這個活動去思考什么是余數，余數具有怎樣的特點。

通過創設情境，利用兒童熟悉的場景，并讓兒童動手去分一分，兒童的思維很快被調動起來，同時，兒童動手實踐進行了有效的鋪墊，使概念在思維的幫助下受到較好的效果，也促進了兒童思維發展。

二、體驗過程，讓兒童思維得到生長

建構主義理論指出，學習不是被動接受的過程，要讓學習成為學習者有意義的自主建構。那么，如何幫助兒童進行有意義的建構？這就需要我們聚焦數學過程教學，讓兒童成為數學學習過程的焦點，改變傳統課堂模式下教師的中心地位，讓兒童回歸學習主體，讓兒童調動思維，在學習過程中獲得豐富的體驗，從而讓兒童在親歷過程中發展思維。

如“平行四邊形”的概念教學，這是小學二年級的教學內容，如果我們直接拋出平行四邊形的概念，兒童學習興趣就難以得到較好的激發。而如果我們能夠根據平行四邊形的教學內容，引領學生體驗過程，概念教學就顯得水到渠成了。為此，我們可以進行如下設計：

先通過投影投放一組圖形，讓兒童找出邊數相同的圖形。在此基礎上，聚焦四個邊的圖形，讓兒童根據圖形邊數給圖形命名，兒童基本上都能夠用“四邊形”進行命名。在此基礎上，出示一個長方形框子，讓兒童去拉一拉，形成新的圖形，然后趁機拋出“平行四邊形”的概念，讓兒童去辨析平行四邊形有什么特點，并根據自己的發現給平行四邊形下一個定義。

這樣的設計，從多邊形的概念入手，再進入四邊形，最后指向四邊形的特殊情形——“平行四邊形”，一步一步將兒童思維引向深入，剝離表象，最后借助思維活動自主建構平行四邊形的概念。

三、授予方法，讓兒童思維得到升級

思維能力發展成效如何，與兒童思維方法的習得有關。如果我們能夠注重思維方法訓練，就能夠讓兒童掌握調動思維的一些方法，從而引導學生學會思考，不至于在遇到學習難題時出現不知所措的現象。

如“兩、三位數的加法和減法”中加法和減法運算法則的教學，在傳統教學過程中，我們常常將加法和減法運算法則分開教學。為了增強兒童對加法和減法運算法則的認識，減少法則運用過程中出現的錯誤，我們可以對傳統教學進行優化，將加法和減法運算法則進行比較教學，讓兒童調動思維，探索減法和加法運算法則的異同點。

通過比較教學，兒童的思維得到有效的調動，不僅幫助兒童厘清了加法運算法則和減法運算法則之間的不同點，而且在減法和加法運算法則之間建立起聯系的通道，做到互相促進，互為遷移，讓兒童思維從單一化向多元化、系統性升級。

四、開發載體，讓兒童思維得到沉淀

教學是一個由扶到放的過程，作為低年級兒童，他們學習經驗不足，思維能力發展水平還處于一個較低的層次。要實現教師的“扶”，這就需要教師基于兒童思維發展的需要，開發適合兒童的思維載體，讓兒童在思維載體的幫助下不斷豐富數學學習經驗，從而讓兒童的思維得到沉淀。

如二年級上冊“觀察物體”一課，為了強化兒童的位置概念，我們可以設計這樣的思維導圖，先給兒童提供四張圖像，讓兒童細致觀察四種圖像的不同之處；在此基礎上，開展“連一連”活動，在黑板上標明前面、后面、右面和左面四種位置，然后讓兒童將四種圖像貼到相應的位置；最后，在圖像上出一個填空題：（ ）不同，形狀不同。

這個環節的設計對傳統板書進行了優化，先利用兒童感興趣的卡通動物吸引兒童興趣，將兒童的思維激活，在此基礎上開展連一連活動，以活動的方式引導兒童對位置概念進行自主建構，促使兒童調動生活經驗，以支持思維活動，最后，借助一個填空題將焦點指向“位置”概念。思維導圖不僅引領兒童自主建構位置觀念，而且也體現出嚴密的思維邏輯，從而實現對兒童思維的有效引導，從感性思維漸漸地向抽象思維提升，兒童在思維導圖的幫助下，生活經驗和感性認識得到不斷的積淀，轉化為兒童思維成長的營養。

總之，思維是數學教學中不可或缺的因子，數學教材中也潛藏著豐富的思維營養。這就需要教師基于小學低年級兒童的思維可塑性，不斷提高教學智慧，堅持思維培養導向，對傳統數學教學設計進行優化，引領兒童自主建構，使數學課堂從知識性教育轉向思維培養，讓兒童思維之光閃耀課堂，開啟小學數學智性課堂新空間。【參考文獻】

[1]安全年.小學低年級學生數學思維能力的培養策略[J].課程教育研究，2019.

[2]葉阿云.依托課堂教學 錘煉思維能力[J].當代教研論叢，2019.