“課程思政”視域下地方高師美術教學范式的實施策略研究

黃三艷

（廣西民族師范學院藝術學院,廣西崇左 532200）

“課程思政”是以構建全員、全程、全課程育人格局，將各類課程與思想政治理論教學同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務的一種綜合教育理念。美術教育不僅能夠以美導真、以美啟善，更能以美怡情。通過審美教育能夠豐富學生的審美情操，優化審美能力，提高審美意識和道德修養，促進大學生素質教育的全面發展。習近平總書記指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。”教育部也印發了《高等學校課程思政建設指導綱要》，提出全面推進高校“課程思政”建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措。但是，當前很多高校在美術教育與思想政治教育中存在“兩張皮”現象，沒有很好地形成育人合力，發揮出美術育人的功能。美育是德育的重要組成部分，作為美術教育工作者，進一步深化思政內容與美術課程有機融合，回歸道德教育是連接智育與美育的“中心”和“點”理論意義，才能正確科學地引導學生的價值觀、人生觀、世界觀的形成。

1 “課程思政”的重要性及教學現狀

1.1 重要性

自“課程思政”概念提出以來，“課程思政”在各大高校陸續開展，各高校重視思政課與專業課的有機融合，同時制定了新政策，出臺了新舉措，探索新路子等等。讓專業課融入“思政”內涵，任課教師挑起“思政擔”，探索構建全員、全程、全課程教育體系，這兩年也取得了初步成效。

追溯歷史，美術教育本就蘊涵了美育和德育的作用，如唐代張彥遠[1]認為，圖畫可以“成教化，助人倫，窮神變，測幽微”因而與“六籍同功，四時并運”。蔡元培[2]先生也說過：“美術可以輔翼道德。美術之目的，雖與道德不盡符，然其力足以淵邃人之性情，崇尚人之好尚，亦可輔道德為治。”然而綜觀各大高校的美術教育體系中，能真正達到以“美術輔翼道德”的思政目標實在是鳳毛麟角，大家仍然是把更多的時間和精力放在美術技巧的傳授上，究其原因是多方面的。

1.2 現狀

1.2.1 重技巧，輕思政 “課程思政”概念提出和落實時間不長，地方高校的美術教育也處在一個初探階段。很多專業教師對課程育人理念重視不夠，沒有強烈的意識去引導學生思想方面的教育，認為上好專業課是教學的終極目標，教授好學生專業技能、繪畫技巧、美術創作等一些專業知識，就達到了教書育人的目的，忽視了對專業課中如何融入價值觀教育，將價值觀教育與專業教育緊密聯系起來。

究其原因，首先一些教師認為思政教育是對學生進行黨性教育，專業教師沒有義務傳授這方面知識，存在認識上的誤區。其次，高校專任教師自己本身重專業技能，輕思想教育的觀念非常牢固。認為專業課學生學好專業知識就好，對思政課存有偏見；而學生自己對思想教育理論也有所怠慢。君不見，洛陽學習驕子季某某憑借優異的成績考入中國科學院大學，并在2019 年成為碩士推免生進入美國留學，按理他應感激母校、感謝祖國對他的培養，可是他卻在疫情蔓延期間，大罵國人。這究竟是個人的悲哀，還是教育的悲哀？值得每位高校教育者思考。因此，在教學中，專業教師也要掌握思政知識內容，明確課堂的德育責任。在專業課中滲透思政內容，才能在潛移默化中影響學生的人生觀和價值觀，引導學生主動學習、積極思考。

1.2.2 重形式，輕過程 “課程思政”觀提出以后，很多地方高校美術類人才培養體系處在改革探索中，人才培養方案、課程內容、教學目標、課堂教學方法等，都在摸索當中，遠未達到成熟的地步。比如廣西民族師范學院美術學院美術類專業人才培養方案，從2019 年開始根據“課程思政”內涵修訂人才培養方案，直到2020 年7 月還在修改當中；而2017 級、2018 級學生繼續沿用老版本的人才培養方案，教學目標、教學方法改革效果不明顯，“課程思政”教學并沒有落實到實際的課堂中，現在還只是形式上而已。部分教育主管部門以及學院層面對教學大綱、培養方案進行思政建設，但是專業教師在教學過程中仍然沿用老辦法。天津工業大學副校長趙宏說：“‘課程思政’改革不是單一課程的改革，而是本科人才培養體系的整體變革。[3]”只有人才培養方案、課程教學內容、教材體系等3 個層面完善起來，才能真正實現思政教育與知識體系教育的有機統一。

2 地方高校美術教學中“課程思政”教學改革的策略

在“課程思政”理念下，高校美術教育與思想政治教育有機融合，能夠增強美術教育的思想性，拓展美術教學模式的形式，實現教學改革的有效途徑。只有真正將思政內容整體、科學、有序地融進美術課程中，才能建立起學生道德與審美理念相統一的積極健康的人格。

2.1 全面挖掘美術課中的“德育”元素，構建全方位育人體系

蘇聯教育家凱洛夫指出：“教學與教育是互相滲透的，教學具有教育意義，而教育的許多任務是要通過教學過程來完成的。[4]”美術課程本就蘊含“育人”功能，作為教學工作的引導者，通過美術課堂不僅要實現專業知識技能的傳遞，更要將高尚的道德和健全的心理熏陶于學生。在專業課“課程思政”設計中，結合學校自身發展特色和美術專業特點，不斷挖掘美術類課程中的德育元素，進行教育教學工作。

美術專業課程中的思政元素，可以從以下幾個方面進行探索。首先，在教學過程中挖掘思政文化。比如在藝術采風、藝術考察、實踐教學等課程中，帶領學生領略紅色文化革命地區的革命精神，緬懷革命先烈，了解革命歷史和先輩的英雄事跡，讓學生體會現在的幸福是犧牲了許多革命先烈的生命換來的，使同學們能夠更直觀、更自覺地接受德育教育。其次，在引導學生進行美術創作時，鼓勵學生選取具有民族地域特色、以人民為中心的積極健康的素材進行創作，培養學生正確的審美理念。最后，挖掘經典美術作品中的思政元素進行育人。教師要隨時有意識地挖掘美術作品中蘊含的追求真理、勇于犧牲、熱愛生活、崇德向善的道德內涵，以此來塑造學生積極健康向上的人格。美術作品蘊含豐富的思想政治教育資源，其本身就是“思政教育讀本”。如通過講授油畫《狼牙山五壯士》，讓學生從作品中感受5 位八路軍戰士寧死不屈、氣壯山河的革命精神，同時從畫中感受到5位戰士濃濃的愛國情懷。通過講授齊白石的作品，如《魚樂圖》《蘭花》《蝦圖》等，讓學生能夠感受作品所傳達的大自然的美，發現生活中無處不在美，培養學生熱愛生活、積極向上的精神。通過講授李文信的國畫《長征》，讓學生學習堅忍不拔、追求真理的精神。可以說，審美教育是美術教育與道德教育的有機融合。

2.2 加強美術教師的思想政治理論素養，注重全員育人

高校美術教育“課程思政”的建設關鍵在于教師，教師不僅是知識的傳播者，更是學生成長成才的引路人。教師育德能力如何，教書育人本領如何，直接關系到課程思政實施的效果。實現美術教育與思想政治教育有機融合，最先要加強美術教師德育意識和德育能力的培養。首先要加強教師思想修養的提升。美術類專業教師注重技能培訓，在思想修養方面相對薄弱，學校要多創造機會，多搭建平臺，選送骨干教師走出去進修培訓，以加強教師的理論素養。其次，教師教學觀念的轉變[5]。專任教師在教學中，將思想政治教育融入課堂教學過程中，發揮美術課堂中的思政元素，不僅可以使得專業課程內容豐富，同時也能提升專業教師的理論素養，也就提升了課程本身的思政內涵。教育部門要加強專業教師的師德建設，讓教師明確德育責任，強化專業教師的育人使命感和責任感，讓教師擔當好學生健康成長的指導者和引路人，這樣才能實現全員育人。

2.3 創新多元化教學模式，形成全程育人

美術類教學“課程思政”建設，需探索“課程思政”多元化教學方法。教學方法是否適當，教學手段是否豐富，直接決定著“課程思政”建設的水平和質量。在教育教學中，結合美術類課程的特點，探索創新教育教學方法，推進“課程思政”建設。具體而言可從以下幾個方面進行思考和探索：首先，針對現有美術課堂教學的傳統舊模式，開展信息化教學。比如翻轉課堂教學、混合式課堂教學、線上線下相結合教學模式等[6]，為高師美術“課程思政”的提升及轉化做好鋪墊，真正做到教學范式的構建“有理、有利、有據”，使得美術教學中“課程思政”的政治性、知識性、思想性如春風化雨般浸潤廣大學生。

其次，結合美術類學生形象思維能力活躍，動手實踐能力強等特點，強化課外社會實踐教育。挖掘課外能貼近生活、觸動學生思想興趣的思政教育素材，將美術內容與思政知識融會貫通。為學生搭建社會實踐平臺，開展“課程思政”社會實踐教學新模式，通過多種激勵機制，鼓勵學生積極參與到實踐中來。

最后則是教師傳統教學觀念的轉變。針對美術專業學生文化基礎普遍較差的情況，引入思政內容于美術課堂，豐富美術課堂教學的趣味性，吸引學生的興趣點，發揮學生的主觀能動性，強化學生品質修養。

總之，只要教師用心，就能在美術教育的各個主要環節找到“思政”的內涵。作為美術教育工作者，也要汲取傳統美術教學的德育精華，融入新理念下的美術教學，通過課堂教學各個環節，如課外的專業考察、藝術采風等，讓思政理念貫穿美術課堂教學，潛移默化中熏陶學生，抓住一切有利時機植入思政教學，最終實現全過程育人。

3 結論

將“課程思政”與美術教學相結合，能夠激發大學生對“課程思政”的興趣，在長期的潛移默化下，能夠提升大學生的思想理論素養和藝術審美能力。美術大學生思維活躍，接受新鮮事物快，但知識結構、思維方式還處于逐漸完善階段。專業教師在美術教學中融入思政元素，開展實踐內容，吸引學生的興趣，引發學生的思考，提升課堂的氣氛，對學生樹立正確的思維模式起到很好的引導作用。優秀的美術作品，所蘊含的思想政治教育功能不可小視。通過優秀美術作品的欣賞，教師引導學生親身感受作品傳達的思想內涵，可以讓學生提升藝術修養。

思想是人才立身的前提。近來，習近平指出：“做好美育工作，要堅持立德樹人，扎根時代生活，遵循美育特點，弘揚中華美育精神，讓祖國青年一代身心都健康成長。[7]”在“課程思政”背景下，美育教師應當積極探索美術思政課程與課程思政的融合與發展，為“課程思政”改革提供正確的理論支撐和改革方向。思政內容與專業課的融合，不僅僅是教育途徑，而是對協同育人理念的新思考。教師應當將“課程思政”觀貫穿美術教學的全過程、全學科中，進行全方位育人，在培育學生感受美的同時，樹立起學生對美與善的認知和向往，從而真正實現“成教化，助人倫，窮神變，測幽微”。