高中化學教學中翻轉課堂的應用

王滔(日照市農業學校，山東 日照 276500)

0 引言

什么是翻轉課堂?翻轉課堂也能稱之為師生顛倒課堂，這一教學模式主要是對學生課內外的時間進行了有效的分配調整，并將教師的教學主體逐步的轉化為以學生為主體，在這一全新的教育理念下，教師可以提前錄制好化學教學視頻，從而讓學生通過視頻來進行自主學習，同時，學生在進行自主學習時，要將自己在學習過程中遇到的問題及時的對教師進行反饋，教師則就應該根據學生所反應的問題，對這些問題進行重點的講解。這種全新的教育教學模式完美了彌補了傳統教學模式下化學課堂教學中的不足，有效的提高了高中化學課堂的教學效率。

1 翻轉課堂教學模式的介紹

我國高中階段的教學過程中，運用著許多不同的教學模式，比如：傳統教學模式、信息教學模式等等，但不論是那種教學模式，都需要教師積極主動的、有計劃的去引導學生將教材中的知識轉化為自己的知識。而翻轉課堂教學模式是一種新型的教學模式，它也可以稱為反轉課堂，這是信息技術的前提下應用的，主要表現為原本在課堂上需要教師講解的知識內容由學生們自主的去進行學習，學生們可以通過查詢資料、預習教材來完成學習，這種嶄新的教育教學模式充分的發揮了學生們在課堂中的主體地位，從而達到培養學生自主學習能力的目的。

2 翻轉課堂教學模式帶來的新變化

翻轉課堂主要是通過現代化信息手段來使教學形態發生變化的。學生在高中化學學習階段中，在課外時間通過觀看化學教師提前錄制好的視頻進行學習，對于那些容易掌握且掌握充分的知識可以通過視頻快進來節省時間，而對于那些難度系數大且難以深入理解的知識點，學生則可以通過對視頻內容的反復觀看來進行深入的學習，可以通過做筆記或者網絡聊天平臺來進行互動探討，學生可以挑選適合自己的學習方式。翻轉課題教學模式充分了利用了現代化信息技術，學生對知識的學習可以實現可控性，這更利于學生們化學綜合素養的發展。

3 翻轉課堂教學模式對高中階段化學教學的作用

一般來講，翻轉課堂這一教學模式就是教師將原來需要在課堂上講解的知識內容通過信息化手段表現出來，比如通過視頻或者PPT等等之類的，并且將它們上傳到教育平臺中去，從而讓學生們在教育平臺中通過觀看視頻來完成自主學習，然后再完成教師所布置的任務和作業，教師在課堂中根據學生所反饋的不同問題，來進行有針對性的指導教學。這一教學模式打破了空間的局限性，將主體地位從教師身上移動到學生身上，教師不必再占用過多的課堂時間來進行知識傳遞，教師也可以根據不同學生之間不同的特點，來為他們規格學習計劃，教師不再占用課堂的時間來講授信息，在高中化學教學階段中采用這一教學模式可以培養學生們的實踐能力和動手操作能力，從而讓學生更好的融入到化學學習中去，進一步激發他們的潛力，培養出良好的化學學習氛圍。

高中階段的學生與學生之間，學習能力的差距是非常明顯的，受傳統教學模式的影響，教師對學生無法進行針對性的教學，而翻轉課堂這一教學模式則可以有效的解決這一問題。翻轉課堂這一教學模式則是引導學生進行自主學習，學生在課堂上占據主要地位，教師可以安排一些作業或任務來對學生進行檢驗，然后根據學生們的作業完成情況來分析存在的問題，并及時的進行重點講解。這一教學模式是非常具有個性化的。

4 翻轉課堂教學模式在化學教學中的應用前提

4.1 注重結合信息化手段

在向學生發生教學視頻前，教師應用提前的制定好學習任務、學習目標、重難點內容、內容主題，并且要根據教學內容的難易程度來對學生提出問題，來供學生們思考學習，而且要在課堂上進行提問。學生在課外時間可以充分利用好網絡技術的便捷性，通過網絡交流平臺進行師生之間的溝通互動，告訴教師自己在學習過程中遇到的問題，方便教師收集整理得到的反饋，從而在課堂上有針對性的進行講解，在上課前學生們也可以提前通過網絡平臺進行交流。以此來達到資源共享。

4.2 注重培養學生思考問題的能力

在高中階段的化學學習過程中，學生們經常會遇到許多問題，但這些問題的存在大都是因為學生并沒有對其進行深入的思考探討。所以，在化學課堂中，化學教師應對學生進行正確的引導，引導學生深入的思考問題，督促學生在面對問題和困難時迎難而上，通過教師的正確引導，可以讓學生們的思維水平進一步的發展，從而慢慢的培養出學生正確的學習習慣。

4.3 注重錄制高質量的教學視頻

翻轉課堂中教學視頻的質量是非常重要的，高質量的教學視頻是開展翻轉課堂的重要前提條件，高中階段的化學學習過程中，化學教師必須緊跟教材，根據教材內容和化學實驗來進行深入分析，然后采取信息化的手段來錄制教學視頻。高中階段的化學知識中，有許多的知識點是學生無法通過文字和教師的口述來理解的，然而許多學校的硬件設施并不齊全，所以學生也無法通過自己的實際動手操作來理解那些重難點，對于這些不能通過實驗、文字、口述來表達的化學知識，教師就可以采用信息手段，以動畫的形式向學生們展示出來，這些具有現代化的教學視頻可以讓學生非常直觀的了解到學習的內容，不僅可以節約化學教師大量的時間，還可以有效的提高課堂的教學效率。

4.4 注重學生對化學實驗的觀察

化學是一門具有科學性的實驗操作學科，但是受傳統教學模式影響，教師的課堂教學時間有效，化學教師并不能向學生充分的展示復雜的化學實驗操作過程，所以很難讓學生對這些具有難度的實驗產生足夠的印象。此外還有一些原因，受班級人數影響，有些班級里人數過多，所以可能會導致后排學生并不能仔細的觀察到化學教師的實驗操作步驟，這些都是導致高中化學教學過程中，學生實驗操作質量不高的主要原因。而翻轉課堂則可以將學生們的課余時間充分的利用起來，學生可以通過教師提前錄制好的視頻，反復的對教師的操作步驟去進行分析、觀察，對于那些化學實驗中的反應過程，學生還可以憑借計算機技術，去進行慢動作的觀看，這樣可以有效的培養學生們的化學觀察能力和科學素養。

5 翻轉課堂在高中化學教學階段中的實踐策略

5.1 充分利用現代化信息技術并結合知識點

化學教師在應用翻轉課堂這一教學模式時，教師所錄制的教學視頻資源必須要充分的結合化學教材知識點，比如根據化學知識點來制作一些視頻或者動畫之類的，更便于學生的理解。教師在錄制或者制作相關教學資源時，一定要把握難度系數，難度要適中，便于學生們理解學習，比如在講解“鎂”元素時，教師可以通過計算機技術，靠動畫來演示鎂的分子結構式特性，再通過短視頻來錄制鎂在空氣中燃燒的現象，如果沒有足夠的條件，也可以采用動畫手段來模擬燃燒的現象和化學現象，并且要積極的引導學生結合視頻中的知識內容，通過網絡技術手段去搜索了解鎂的相關資料，了解這一元素在生活中的運用，從而使學生們的學習興趣大大提高。

5.2 積極的組織學生們討論交流

化學教師在開展翻轉課堂的同時，要把化學課堂中的時間全部讓給學生自己，化學教師只需引導幫助學生完成作業即可，讓學生們針對自己不同的情況來進行探討交流。例如在對“物體氧化”這一內容學習時，教師可以引導學生們分組討論，給每一組都分配不同的學習任務，學生之間通過討論會激發他們的探索欲和求知欲，從而加深他們對化學知識的掌握力。

5.3 對學生及時的進行檢驗考察

化學教師在教學過程中，在運用翻轉課堂教學模式的同時，要及時的對學生們進行考核，通過考核來檢查學生們的學習情況和對知識的掌握情況，并且要采用高效的檢驗方法，比如化學教師可以通過網絡教育平臺來查看學生是否完成視頻的觀看、作業的作答等等，也可以通過學生在課堂上的表現是否積極來檢驗，把這些學習狀況加入到檢驗范圍中去，此外，化學教師還要定期的關注、詢問學生們對視頻教學的感受，讓學生們提出自己的意見和看法，根據學生的反饋來改進自己在化學教學中存在的問題。最后，教師必須要以學生們的掌握情況來調整自己的翻轉課堂教學內容，以此來提高學生們的化學學習質量。

6 翻轉課堂應用的教學反思

筆者通過走訪調查和網絡上的資料查詢發現，并不是所有的教學課堂都能應用翻轉課堂教學模式，雖然這一教學模式可以培養出學生們足夠強的自主學習能力，讓他們借助計算機網絡的技術進行在線學習。但是，在實際教學過程當中，仍然是存在著許多的問題的，如果學生們的自制力不夠強的化，可能就會適得其反，會更加拉大優秀學生與差學生之間的差距，好學生更優秀，差學生更差，如果部分學生自學能力不強的話，就會出現翻轉不到位的問題，會直接的影響和擴大學生的學習差異，讓學優生更優秀，而讓學困生更落后。對于高中階段的學生來講，如果沒有足夠的自制力，采用翻轉課堂教學模式不但不會產生好處，而且還會產生壞處，學生自制力不強可能就會出現網上打游戲的現象。所以，在開展翻轉課堂教學模式時，教師必須做好對學生的監督工作。不論那種教學模式都不是一成不變的，任何教學模式都需要具體問題具體做，一直固守著老舊的傳統教學模式，必然會被時代所淘汰，只有不斷的學習、不斷的進步，才能緊跟時代的教育步伐。

7 結語

總而言之，翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式，對于高中階段的化學教學是有著非常大的促進作用的，這就要求教師要精心認真的去制作視頻教學資源，加強師生之間的互動，為學生構建一個良好的學習環境，從而使翻轉課堂教學模式發揮更大的作用，進一步的提高學生們的知識水平和化學綜合素養。